摘 要：課堂批評是與表揚相對立的課堂教學評判手段，正確地運用批評方式，準確地運用批評語言，能夠有效地提升教育教學效果，克服學生不良心理和行為表現(xiàn)，建立良好的師生關(guān)系，融洽和諧的課堂教學環(huán)境，對于有效地提高課堂教學效率大有益處。作為教育教學工作者來說，研究和探討課堂批評藝術(shù)，正確運用批評方法，是必不可少的教學基本功之一。

關(guān)鍵詞：課堂批評；分析；鑒賞

[中圖分類號]：G642.421 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0066-02

批評是對學生思想及行為作出否定的評價，是用以克服和改正他們錯誤思想行為的方法，而且是對學生進行思想品德教育的不可缺少的輔助方法之一。

能否正確地運用課堂批評也是衡量一位教師教學藝術(shù)高低的標準之一。正確運用批評，能夠收到使學生及時糾正錯誤、明確學習方向、督促學生勤奮學習的良好效果，錯誤運用批評，可能會造成學生心理負擔過重，師生關(guān)系緊張，學生一蹶不振，學習不求進取的不良后果。我們說教學是門綜合性的藝術(shù)，而語言的準確表達和巧妙運用批評的方法則是正確批評的重要途徑，作為一名教育工作者，不僅要掌握課堂 表揚的積極評價作用，充分運用表揚方式去激勵學生昂揚斗志，振奮精神，使教育教學過程充滿快樂和愉悅，還要研究一下批評的方法，講究一下批評語言的表達藝術(shù)，對于我們更有效地提高教育教學效果，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，居高臨下地處理問題和解決問題，是件十分有益的事情。

前段時間，筆者有幸和教育界的幾位同事，共同探討課堂教學問題，收集了不同教學案例，下面以幾個課堂批評案例的分析為題，談?wù)務(wù)n堂批評的技巧和語言的藝術(shù)處理之我見。

個案一、時間：某年春。地點：許昌某中學。該校初中三年級正在上一堂語文觀摩課，教師的教學設(shè)計程序合理，講課語言清晰、形象，學生參與意識強烈，聽課情緒集中，教與學的雙邊過程進行得很有條理，上課過程中，老師突然喊起了一位同學，要他回簽一個問題，眾目睽睽之下，該同學未能答出，任課老師開展了批評：“這個問題是專門讓你回答的，可是這不算困難的問題，你都沒能回答出來”。教室的后邊坐著市區(qū)各校的聽課教師，在這種氛圍下，該生顯得十分尷尬。

課后教師座談時，那位任課教師在介紹她的這節(jié)觀摩課的設(shè)計時說：“今天，我提問沒能答出結(jié)果的同學，是該班最差的一位，平時就不學習，也不怕批評，今天我專門借此機會敲打他一下，讓他知道批評的厲害?！?/p>

分析：我覺得這位主講老師的批評是不恰當?shù)?，語言的運用過分激烈，對學生產(chǎn)生了打擊挖苦作用。座談時，一位同行向該位老師提出了異議：“該生學習不努力，缺乏信心，作為老師，我們應(yīng)該給他創(chuàng)造樹立信心的機會和條件，盡量給學生千方百計地尋找點燃他們理想之火的契機?！笔幸患壍囊惶霉_課，實在是難得的機會，假如，能在課堂上設(shè)計一道這位同學能夠答出的習題，哪怕是更簡單一些的，在他回答出問題以后，大力表揚該生，語言的運用應(yīng)該親切、柔和，帶有啟發(fā)和鼓動性，恐怕所得的效果與前者的批評會有相當大的差別的。因此，在課堂批評時，我們應(yīng)注意當時的環(huán)境和條件，注意語言藝術(shù)的運用。批評和表揚雖然是相對立的兩個方面，但我們又不能不相信批評和表揚兩者之間時刻存在著相互轉(zhuǎn)化的基因。

個案二、時間：某年11月下旬。地點：市區(qū)某小學門口。一天上午放學時，我到市區(qū)某小學，剛進校園一群孩子圍上我，啊，原來是我女兒的同班同學，同學們七嘴八舌地告知我：“您女兒的書被撕了?！逼渲幸粋€學生講的更詳細：“您女兒上課看課外書，老師給他撕了，撕了三頁，那是她借三年級某某同學的，書名叫封神演義?！甭牭竭@里，我腦袋哄然一聲，對大人來說，這件事情也許微不足道，可是對孩子來說，那還不是天大的大事件呀。也許是出于母愛吧，我的心中立時滋生出許多憐惜之情，也許是出于望女成鳳吧，我的心中又產(chǎn)生出許多艾怨之氣，“女兒呀！女兒，你為什么不為長輩爭氣呢？”我問向我報告新聞的這些同學：“××哭了嗎？”，“哭了”。后來我才知道內(nèi)情，那是一節(jié)數(shù)學課，前幾天該老師講過：“做完作業(yè)，可以看書，什么書都可以看，只要不說話?！笨墒乾F(xiàn)在卻發(fā)生了那件令人不愉快的事，該位老師沒有兌現(xiàn)自己的承諾，相反卻采用了武斷的批評方法。

事有湊巧，數(shù)天后，我到某班上課，上課中我發(fā)現(xiàn)一位同學的注意力不是集中在黑板上或課本上，而且集中在他所拿的一本書上，這位同學是位頭腦比較聰明可又自覺性較差的同學，我說：“××，把書交給我?！睙o奈之下，××同學交出了他的那本課外讀物，那是一本剛剛出版的，還散發(fā)著油墨氣味的《故事會》?！痢林阅敲磳Ｐ?，原來他正陷入到那精彩曲折的故事情節(jié)之中呢。我說：“××，撕了吧。”“不撕”。我重復(fù)了一句：“撕了吧？”回答說：“不要撕了，那是我借別人的?！蔽艺f：“以后課堂上還看嗎？”“不看了?！薄案膯?？”“一定”?？粗撏瑢W那乞求中帶有決心的表情，回想起我女兒在同樣情況下的遭遇，于是，我動了惻隱之心，把《故事會》還給了該同學。

分析：從此以后，我的女兒，再也沒敢向?qū)W校帶課外書刊，我也沒再發(fā)現(xiàn)我所教的那位同學在課堂上看課外書籍。然而這卻是兩種渠道溝通的同一效果，但對學生心理上所造成的印痕和影響是不同的，一個是因害怕而不再看書，一個是因為思想上的感召而各具千秋了。

因此，批評學生如果有多種途徑，我們應(yīng)選擇那條通往感化學生的那種方式，批評應(yīng)留有余地，切忌武斷專橫，教師說話應(yīng)落地有聲，講求信用，不能朝令夕改，出爾反爾，破鏡難以重圓，一旦學生心理上造成了創(chuàng)傷，愈合總是需要一個過程的。

個案三、時間：我的小學五年級時期。地點：縣區(qū)某小學。記得初夏，當時天氣較熱，上課后，同學們昏昏欲睡，聽課間，突然聽老師發(fā)出“嚯嚯”兩聲，同學們都知道，這是哄豬的聲音，大家循聲望去，原來，我班的×××同學又在睡覺了，同桌推了一下該同學，教室里真靜，同學們把注意力全集中在他身上了，只見隨著同桌的推動，那位同學“哼”了一聲，不知他是在回味那夢中的盛景，還是在對同桌干擾他的美夢所表示的抗議，看著大家的哄堂大笑，同學們再也沒有了一絲睡意，老師也帶著微笑又加了一句，“×××，你可真會保護大腦。”

分析：人非圣賢，誰能無過。學生犯錯誤時，作為教師的我們千萬不能挖苦，取笑學生，更不能尋學生的短處搞惡作劇而開心，這更是我們教育工作者之大忌，當同學們課堂昏昏欲睡時，我們不妨短暫停留下，講上一個笑話，或者唱上一支短歌，振奮一下精神，轉(zhuǎn)變一下課堂局面，也許是有好處的，當然提高我們的課堂教學藝術(shù)則是更重要的。

個案四、時間：某年春。地點：市區(qū)某中學。一天，我到某中學，偶遇劉君，這是一位年邁花甲，已于去年辦理了退休手續(xù)的老語文教師，看到劉老那灰白的頭發(fā)，我納悶了，劉老師原來是滿頭銀發(fā)的呀，怎么，時過半年就返老還童了，待我細細盤問之后，劉老師才告知了我事情的原委。

劉老師是前幾年從縣城高中調(diào)入我市中學的，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉(zhuǎn)戰(zhàn)城市，劉老有點不適應(yīng)了，首先城市學生的紀律，那可真差勁，用劉老師的話說那就是：“他能把你氣哭，也能把你氣笑?！逼浯问菍W生們的學風，比起鄉(xiāng)下的學生那可真是差遠了。劉老師，這位滿腹經(jīng)綸的高級語文教師，卻對付不了這一群十三、四歲的初中學生。于是，劉老師咋看學生咋不順眼，犯了老愛課堂上發(fā)脾氣，動不動就愛批評學生的毛病，可你一批評，學生馬上頂上了頭，弄得你不可開交，下不了臺，這真是叫人怒火攻心，七竅生煙。于是乎劉老師滿頭的烏發(fā)也開始部分變灰、變白，以致最后白發(fā)蒼蒼了。起初，劉老師以為這是大自然的規(guī)律，人老了，頭發(fā)怎能不白，劫數(shù)難逃，白就讓他白吧，后來，從廣告中得知，許昌某君專治白發(fā)病，而且療效顯著。劉老師看了?？崎T診，吃了幾個月的藥后，方知藥不對癥，白發(fā)依然呈上升趨勢。劉老師不甘心，趕到了鄭州，一位很有名氣的醫(yī)學專家給診斷時，問他：“你是做什么工作的？”劉答：“教師。”“有學生氣你嗎？工作稱心嗎？”“唉，教了一群調(diào)皮鬼。”專家果斷說：“您的病因是由心中之火引起的?！币痪湓捵寗⑽填D開了茅塞，“我知道病因了，那是和學生賭氣引起的。”知道病因后，心理治療與藥物治療雙管齊下，于是，劉老師的頭發(fā)，發(fā)生了由白到灰，又由灰到黑的過程。

分析：教學之中既有無窮的樂趣，也有數(shù)不清的煩惱，善教者，猶如藝海之中的翩翩泛舟之人，輕舟飄蕩，一路風光一路情，從教學生涯中領(lǐng)略到無限的風情，面對一張張?zhí)煺婊顫姷男δ?，真使人青春永駐，永無衰老之感覺，從而更加熱愛教育事業(yè)，享受著這其中無窮的奧妙和無盡地樂趣；也有那些不善教者，也如那藝海之中的泛舟人，時而小舟偶遇風險，便不得不停泊在淺灘，或許風浪驟起，小舟觸了礁，翻了船，撐舟之人，于是乎發(fā)出“一月給我十斗糧，也不去當孩子王”的斷言。批評又可分為個別批評和當眾批評，在日常的教學活動中，巧妙地開展批評，可以減少許多不必要的麻煩，甚至可以化險為夷，對那些吃軟不吃硬的學生，為什么我們不能把當眾批評轉(zhuǎn)換為個別批評的方式呢？為什么非要爭個面紅耳赤，下不了臺呢？其結(jié)果沒有維護好自己的尊嚴，反而落了個難堪的局面。

批評不一定是大聲的呵斥，也不一定是大聲的教化，或是當眾訓(xùn)人，有時輕微的一個眼神，短暫的一個停頓，悄悄地一個暗示，默默的一個舉動，都能起到批評的警示作用，也許此時無聲勝有聲吧。

總之，本人認為，批評是一種強化德育的手段，也是教育教學過程中的一門藝術(shù)。而運用批評的語言更應(yīng)具有藝術(shù)性和科學性，為了更有效地提高教育教學質(zhì)量，讓我們探索這門藝術(shù)，研究這門藝術(shù)，完善這門藝術(shù)吧。

參考文獻：

[1]、趙傳江.《教育學教程》[M] .開封.河南大學出版社，2005:140

[2]、郭黎巖.《心理學》[M].南京.南京大學出版社，2006:18