《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：要改變課程內(nèi)容過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。這就要求教學必須貼近學生的生活，關注學生的實際，實行生活化教學。在《普通高中地理課程標準（實驗）》中也指出：建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術方法等不同學習需要。從這里可以發(fā)現(xiàn)，教學要取得良好的效果，就必須實行生活化教學，讓教學緊密聯(lián)系生活，讓教學貼近學生的實際，從而引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐中，感受地理知識在社會生活中的應用價值。

一、列舉生活事例，走入生活

人類生活在地理環(huán)境之中，各環(huán)境要素又時刻作用于人們的生活，許多地理問題在現(xiàn)實生活中都能找到典型例證，這些實際生活背景與學生生活十分貼切，學生看得見、摸得著，也容易理解。因此，在地理教學中，要注重學生的生活經(jīng)驗，用生活經(jīng)驗來突破學習內(nèi)容，把地理知識有機地移植到生活中去。例如：西藏的居民做飯都要用高壓鍋，原因就是青藏高原地勢高（平均海拔4000米），氣壓低，水的沸點低，水不到100℃就沸騰了，所以，要將飯煮熟就必須用高壓鍋。用身邊的事例挖掘其中的地理規(guī)律，引導學生留心身邊發(fā)生的各種現(xiàn)象，積極開動腦筋，加強思考，會非常有利于學生對地理知識的理解。

二、提出地理問題，提煉生活

在感受生活事例的基礎上，學生對新的地理問題產(chǎn)生了一定的興趣。教師應及時抓住學生的這一知識需求，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試解決問題。

例如：在學習“工業(yè)區(qū)位條件”時，首先提出案例“首鋼搬遷”：首鋼集團將其鋼鐵冶煉部分全部從北京遷到河北省唐山地區(qū)曹妃甸，在那里建設一個具有國際水準的鋼鐵聯(lián)合企業(yè)；現(xiàn)在的首鋼集團距天安門只有17公里，地處城市西部上風向；曹妃甸地處河北省唐山市西北，距北京約225公里，距唐山市85公里，甸頭向前延伸500米，水深達25米，甸前深槽水深36米，是渤海最深點，被譽為“鉆石級港址”。同學們看完這則案例，紛紛提出疑問，我適時地引導學生查閱有關地圖，創(chuàng)設問題情境來組織學習。如：“當年首鋼選址北京的主導區(qū)位因素是什么？新首鋼遷址曹妃甸，主導區(qū)位因素有無變化？你還發(fā)現(xiàn)哪些因素促成了首鋼搬遷曹妃甸？首鋼搬走后，10平方公里的首鋼原址用來做什么？有人建議用來開發(fā)房產(chǎn)，有人建議發(fā)展金融、信息、休閑娛樂，建成綜合服務中心，試用你學過的知識，向規(guī)劃部門提出你的建議……”通過這個案例的學習，學生很容易找出影響工業(yè)區(qū)位的條件，同時還培養(yǎng)了學生在生活中學習和運用地理知識分析問題、解決問題的能力。

三、進行課堂活動，理解生活

這是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，開展以思維為核心的各種活動，讓學生在活動中學習，在活動中發(fā)展，通過活動形成豐富多彩的課堂生活，以取得最佳的教育教學效果。

例如：高一下學期地理科目主要學習人文地理部分，在講第二章第三節(jié)《城市化》的時候，提前讓學生準備一篇作文《身邊城市的變化》，上課的時候讓學生讀給大家聽。在課上讓學生注意記錄所聽到的信息。學生為了表現(xiàn)自己，都精心地做了準備，積極發(fā)言，有的說：身邊的人越來越多了，超市購物越來越擠了，市場越來越多了，馬路越來越寬了，汽車越來越多了，商場越來越多了，城市越來越大了，小區(qū)越來越多了，高樓越來越多了；……這節(jié)課的內(nèi)容由于就發(fā)生在我們的生活中，學生反響強烈，積極參與，教師僅起到引導的作用，學生真正成為學習的主體。

四、形成地理知識，升華生活

在組織學生歸納學習各種降雨（包括地形雨、對流雨、鋒面雨、臺風雨）的成因時，為了使學生理解所有這些都是由于氣流上升凝云致雨造成的，于是就讓學生回想在家里煮開水或煮東西時，一提起煲（鍋）蓋，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？學生馬上議論起來并作答：看見有蒸汽升起；看見有水滴從煲（鍋）蓋上掉下來。最后再讓學生悟出“氣流在上升過程中就好像煮開水的水蒸汽上升遇冷凝結(jié)成水滴掉下來那樣形成降雨的”的道理。

在歸納學習四種降雨類型的特征時，讓學生思考用一些生活化的詞語來形容他們，學生對此頗感興趣，熱烈地討論起來。經(jīng)過一番推敲，他們形容地形雨勇攀高峰、鋒面雨冷暖交加、對流雨青云直上、臺風雨旋轉(zhuǎn)抬升，都非常貼切。

地理課程標準要求地理教師不只是課程資源的被動使用者，而應兼作課程資源的主動開發(fā)者。課程資源的開發(fā)利用，可以是配合課堂教學主陣地結(jié)合生活發(fā)掘生活上的地理知識，并加以開發(fā)和利用，生活互融，讓地理成為學生生活的一部分。如上案例所述讓學生聯(lián)系生活見聞、生活感想、生活經(jīng)歷、生活體驗等整合地理教學資源。

五、加強知識運用，返回生活

學習的目的在于能用所學知識去解決各種實際問題，進而去探索未知世界。知識來源于生活實踐，教學實踐是一個運用知識解決實際問題的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)問題的過程。對于實踐中遇到的難題，應該鼓勵學生進行調(diào)查研究，積極留意身邊現(xiàn)象，在實踐中摸索出分析問題、解決問題的能力和方法，提高學生的地理實踐能力。對日常生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象多留意，多問幾個為什么，積極主動地進行社會調(diào)查，可以加深對地理原理、地理規(guī)律的理解，而通過對地理原理、地理規(guī)律的深刻理解，又可以在很大程度上指導生活實際。所以，在教學中要積極引導學生善于觀察，處處留心，敢于提出問題，敢于探究其中奧秘。

例如：在學“地球”一章的時候，教師提問學生：冬夏兩季教室接受陽光的情況，為什么會有很大的差異呢？我們這兒的人為什么喜歡住在坐北朝南的房屋呢？

通過這樣的提問引導學生留心身邊的自然現(xiàn)象，不斷提高觀察、想象能力，探求自然現(xiàn)象中所包含的科學道理，將所學的地理知識應用于生活實際，提高學生的地理實踐能力。

實施生活化教學是提高地理課教學實效的主要途徑。生活化教學讓生活走近教學，讓教學走近生活，從而使教學貼近學生的生活實際，提高學生的興趣，使學生在生活中形成地理知識，在生活中理解地理知識，從而提高地理課教學的實效，提高學生的地理素質(zhì)，真正發(fā)揮地理在基礎教育中的作用。

【參考文獻】

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[2] 吳晗清. 論有效教學的原則、操作及其管理[J]. 教學與管理，2009 （5）.

（作者單位：江蘇省新沂市啟明中學）