隨著其他省市新課程改革的深入開展，重慶市也于2010年秋季學(xué)期開始拉開了新課改的序幕，正式使用新課改教材。經(jīng)過兩年初步實踐，課堂教學(xué)的組織形式在悄然發(fā)生變化，原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，值得欣慰。我不敢妄談新課改的成敗，因為他還處在“哺乳期”，還在慢慢成長，在此僅就其中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)發(fā)表自己的一孔之見。

在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式中，小組合作討論學(xué)習(xí)成為新課改積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式，有利于提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，它被語文老師越來越多地引入到語文課堂中來。但是，在實際教學(xué)操作過程中，也存在諸多問題。

1.時機不當(dāng)

在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論；有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流；有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究；有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時機不當(dāng)，收效甚微。

2.組織不力

由于農(nóng)村高中班額大（一般65人以上），學(xué)生活動范圍小，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成，靠墻各兩列，四人一小組，中間四列，八人一大組，人數(shù)不均，并且座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。沒有指定負責(zé)人，沒有激勵機制，沒有制度約束。這樣分組雖然簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。

3.活而不做

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、或者干別的事。看似熱情澎湃，實際收效甚微，或一事無成。

4.時間不足

在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后就要求學(xué)生合作討論，不到兩三分鐘就“叫停”。有的小組才組織到位，有的小組卻還未真正進入合作學(xué)習(xí)主題。這樣半途而廢，不但達不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

5.評價不周

開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但老師們?yōu)榱斯?jié)省時間，往往敷衍了事，草草收兵，一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。尤其是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。三是只注重個別小組的信息反饋。由于時間有限，在小組討論后，老師往往只象征性地抽一兩個小組匯報后就戛然而止，其他小組眼見自己的勞動成果沒得到展示，只好失望嘆息。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。

那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學(xué)習(xí)的實效性呢？筆者認(rèn)為可以采取以下策略：

（一）構(gòu)建組織，健全制度

構(gòu)建小組時，我們要根據(jù)班級實際，綜合考慮各種因素。一是小組人數(shù)要合理，一般以6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且便于各小組之間公平競爭；三是合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長主要負責(zé)本組成員分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員職責(zé)是記錄小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容。匯報員的職責(zé)是歸納總結(jié)本組合作學(xué)習(xí)情況并在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。四是制定語文學(xué)習(xí)小組考評獎懲細則（可采用10分制）。五是小組成員應(yīng)是動態(tài)的。有時可打亂固有小組結(jié)構(gòu)，進行“人才”交流，可以是組織男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的控制或從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

（二）相時而動，科學(xué)設(shè)問

合作學(xué)習(xí)是以問題的提出來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以尋找問題的解決來展開學(xué)習(xí)活動的。因此，教學(xué)質(zhì)量就取決于問題的質(zhì)量。怎樣設(shè)計問題呢，問題應(yīng)取材于知識的生長點和運用點，例如，加強思辨、求異發(fā)散、總結(jié)規(guī)律的問題最富有合作討論、探究的價值，不僅有利于學(xué)生獲得知識，提高成績而且有利于形成良好的心理品質(zhì)和社會技能。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了需要合作的愿望時；當(dāng)學(xué)生一個人無法獨立解決問題，一定數(shù)量學(xué)生有共同問題時；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)分歧，需要通過討論加以明確時，小組合作學(xué)習(xí)才變得有現(xiàn)實意義，學(xué)生也才能在集體智慧下感受合作的意義，享受合作的成功快感。同時，教師在敏銳捕捉合作時機時，更要設(shè)計出有利于促進學(xué)生動腦、富有含金量的題目，要將問題問到學(xué)生的心坎上。

（三）預(yù)留時間，加強展示

俄國著名教育家契訶夫說：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學(xué)老師交談。”而語文又是語言類學(xué)科，更應(yīng)注重學(xué)生語言組織及表達能力的培養(yǎng)，使學(xué)生知道如何說話，如何表達心中所想、腦中所思。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，由于他們經(jīng)驗背景有別，對問題的理解各異，又因為他們之間的年齡、心理、水平相近，所以，在課堂上采用小組討論、同桌討論等對話方式，能增加小組成員間思維火花的碰撞，加強對話能力的提升，讓每個學(xué)生感受成功的喜悅。小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體性，在學(xué)習(xí)過程中，教師就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，讓學(xué)生進行充分的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足的時間思考、討論，寬裕的時間發(fā)言、補充、辯論，讓各種不同程度的學(xué)生都能得到最盡情的發(fā)揮。

（四）加強調(diào)控，適時引導(dǎo)

新課程的啟動，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，呼喚著老師角色的重新定位。于是，老師在組織自主、合作學(xué)習(xí)時，就由昔日的滿堂灌一躍而成為壁上觀，其行為特征就像賽場外的拉拉隊，一是不干預(yù)主體行為，二是極盡激勵之能事。其實，在合作學(xué)習(xí)的課堂中，老師應(yīng)積極介入，加強巡視，了解學(xué)生行為表現(xiàn)，思想動態(tài)。學(xué)生在被卡殼、迷途、鉆入牛角尖時，都需要老師介入引導(dǎo)和點撥；學(xué)生在合作上的自我中心行為，在求知上的自我需求行為，在見解上的唯我獨尊行為，需要教師引導(dǎo)和調(diào)控。只要教師的引導(dǎo)不超越學(xué)生的主體行為，不替代學(xué)生自身的思維活動；只要調(diào)控不是粗暴的、命令的、指責(zé)的、威嚇的壓制，而是善誘地使學(xué)生發(fā)覺并糾正學(xué)習(xí)行為的偏差，達到自我監(jiān)控的境界，就不會打擊主體精神，壓抑個性發(fā)展。相反，卻能充分利用這些最富有價值的教學(xué)資源來促進教學(xué)有計劃.有秩序、高效率地完成。

（五）辯證分析，多維評價

時下，教師組織合作學(xué)習(xí)評價大都是以小組討論結(jié)果和課堂競賽活動的得分相加合成團體總分，以團體總分的高低論勝負，這樣，就只看到了小組的集體力量，而忽略了有些學(xué)生的個體智慧。如果只關(guān)注集體評價，“大鍋飯”的狀態(tài)則容易使某些成員成為旁觀者，滋長了他們的依賴心理和惰性，造成兩極分化。因此，單純的集體評價，容易挫傷優(yōu)秀生的積極性，對學(xué)困生也無實質(zhì)性的鼓勵。

可采取多維評價：一是動量評價，根據(jù)學(xué)生實際給每位學(xué)生制定一個目標(biāo)作為基礎(chǔ)分，以學(xué)生現(xiàn)時檢測成績超過基礎(chǔ)分值為提高分，把組內(nèi)各個成員的提高分合成為團體總分，再以提高分評價個體的貢獻，以團體總分論小組的勝負，就會真正促成“組內(nèi)成員互助，組間成員競爭”的新格局。這樣，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生站到同一起跑線上競爭，客觀公正，優(yōu)生有壓力，差生有動力；每個成員都必須獨立思考，以各自的提高分體現(xiàn)對小組的貢獻，把著力點集中在爭取不斷的進步和提高上；團體總分與每個學(xué)生的提高分息息相關(guān)，極大地刺激了組內(nèi)互助，全員提高。二是將智育目標(biāo)與德育相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一點進步，一個好的行為，對小組一點貢獻都要充分肯定。三是將課堂考核與平時考核相結(jié)合，組員平時的表現(xiàn)，不管是積極進步的還是消極落后的，都要納入小組考核范圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，責(zé)任意識和集體意識。

在現(xiàn)有的課堂合作學(xué)習(xí)實施模式上，如果我們端了知識與技能在課堂教學(xué)中的位理，直氣壯地追求其基礎(chǔ)性價值；調(diào)整了問題的基點，使討論的問題更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在知識、技能、情感體驗、交流能力等方面都有收獲；注重了課堂的調(diào)控和引導(dǎo)，使教學(xué)活動有序高效；優(yōu)化了評價方式，調(diào)動了全員的積極性和著力點，它不僅會使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，社會技能，也能較大地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課改的內(nèi)涵，并非全部，課改，路漫漫其修遠兮；新課改是一次教學(xué)革命，是一次思想洗禮，如何改，改得怎樣，吾將上下而求索。

（作者單位：重慶市巫山縣官渡中學(xué)）