隨著新課改的不斷的推進(jìn)，課堂教學(xué)方法花樣繁多，教學(xué)手段現(xiàn)日益現(xiàn)代化，執(zhí)教者的思維也得到了充分的提升。然而有些教學(xué)活動中，執(zhí)教者簡單追求表面的浮華，忽視課堂內(nèi)涵的提升，已經(jīng)成為了落實(shí)新課改過程中出現(xiàn)的一種綜合癥，在某種程度上抵制課堂向高效方向發(fā)展。那么，如何在初中歷史課堂教學(xué)中，既能追求形式的新穎，又能有效的提升教學(xué)的時效，規(guī)避不良的綜合癥？如何在課堂教學(xué)過程中深化對教材知識的挖掘？筆者認(rèn)為，在新課改精神的落實(shí)中，不能一味的標(biāo)新立異，必須切實(shí)的回歸教材，教師只有深層次的挖掘教材的內(nèi)涵，才能推動高效的歷史課堂向縱深發(fā)展。

一、發(fā)掘教材的隱性知識

在中學(xué)歷史教材中，從材料的表象形式看，有文字材料、圖表、補(bǔ)充材料等，從字體上來看，有的是黑體字，有的是小體字。在這些內(nèi)容中，大部分是直接反映教學(xué)內(nèi)容相關(guān)部分的主題，我們可以稱之為顯性知識。同時，它們還有可能在一定的程度上反映著其它部分的主題，我們可以稱之為隱性知識。教師在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的時候，既要做到指導(dǎo)學(xué)生掌握顯性知識，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會挖掘隱性知識，而且要領(lǐng)會顯性知識與隱性知識的內(nèi)有聯(lián)系，更關(guān)鍵的是要讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上學(xué)會遷移，提升學(xué)生的綜合能力。例如，在講述到美國領(lǐng)土的擴(kuò)張這一知識點(diǎn)時，既要講述美國在1865年從俄國購得阿拉斯加，對于學(xué)生來說，可以直接從教材的內(nèi)容上得知這一顯性的知識點(diǎn)，但是也要指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里的隱性知識點(diǎn)，那就是這一知識點(diǎn)也表明俄國在1865年以前是一個地跨歐洲、亞洲、美洲的一個大帝國。教材中這類的隱性知識點(diǎn)比較多，如果教師能夠準(zhǔn)確、科學(xué)、有效的利用這些知識，一定會培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)教材的能力，提高課堂的教學(xué)效果，推動中學(xué)歷史課堂向高效進(jìn)軍。

二、探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律

內(nèi)化學(xué)生的知識，掌握和學(xué)會分析歷史事件，并從歷史事件中汲取教訓(xùn)，正確客觀的評價(jià)歷史人物等，是中學(xué)歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，指導(dǎo)學(xué)生探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律時，要從多方面、多角度出發(fā)，切忌簡單、粗線條的方法。教師可以從以下角度分析。

第一，抓住對事物歷史原因的多層次分析。緊抓直接原因，不忽略間接原因；緊抓根本原因、主要原因不放松次要原因；緊抓客觀原因不放棄客觀原因。第二，教師要指導(dǎo)學(xué)生敢從多角度分析。既要從政治角度分析，也要從經(jīng)濟(jì)角度分析，還要從文化方面加以分析。第三，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從表象入手探索歷史事物的屬性和本質(zhì)，充分的理解其本質(zhì)含義，不停留要現(xiàn)象的表面。總的來說，教師要充分指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會綜合各方面的因素，以達(dá)到從個別到一般，由特性上升到共性的過程，最終總結(jié)出歷史發(fā)展長河中的一般性的規(guī)律。例如在分析辛亥革命失敗的原因時，教師要指導(dǎo)學(xué)生找出主要原因是包括革命黨人的妥協(xié)等方面，根本原因是半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性，推出我國的資產(chǎn)階級民主革命的不徹底性。最終引導(dǎo)學(xué)生從革命的失敗結(jié)果，得出指導(dǎo)性的結(jié)論：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

三、開拓學(xué)科內(nèi)知識的內(nèi)在聯(lián)系

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，必然要選擇更多的人才投入到建設(shè)中去，而考試是選拔人才是主要的途徑。在歷史教學(xué)中，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)科內(nèi)知識的綜合能力，顯得猶為重要，因此指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的歷史學(xué)科知識體系就顯的十分關(guān)鍵。歷史教師在組織教學(xué)中，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)建完整的學(xué)科內(nèi)知識體系。不能僅僅追求“授之以魚”——簡單的將教材的知識體系呈現(xiàn)給學(xué)生，更關(guān)鍵的是要“授之于漁”——教會學(xué)生如何構(gòu)建有效的知識體系，怎么樣才能構(gòu)建有效的知識體系。要指導(dǎo)學(xué)生挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會對知識之間進(jìn)行比較和綜合歸納，不能“死讀書”，而應(yīng)該“活教材”。例如：可以將同一歷史時期的事物進(jìn)行橫向聯(lián)系，分析相互間的影響，最終要落到該歷史時期的階段性特征上來?；蛘咧笇?dǎo)學(xué)生歸納知識間內(nèi)在的縱向的聯(lián)系，比較異同，分析聯(lián)系，評述原因及影響，最終落實(shí)到知識的遷移和重組上，從而形成追尋根源的線索上。通過這樣的縱橫間的比較、歸納等活動，調(diào)動學(xué)生的眼、手、思維等，提高學(xué)生的綜合、歸納、分析等能力，最終達(dá)到素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。

四、探索跨學(xué)科知識的滲透和聯(lián)系

社會生活中的現(xiàn)象決不是某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識能完全解決的，而素質(zhì)教育的要求是讓學(xué)生能夠分析簡單的現(xiàn)象，初步解決簡單問題，所以，歷史都在教學(xué)中還要重視跨科知識間的滲透和跨學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)所掌握的學(xué)科內(nèi)知識為立足點(diǎn)，聯(lián)系其它學(xué)科有效的相關(guān)知識，進(jìn)行分析、比較，從多角度，更為完整地理解知識，并能運(yùn)用綜合知識解答相關(guān)問題。如學(xué)習(xí)到相關(guān)國家的主權(quán)與領(lǐng)土知識時，可以聯(lián)系到“中日釣魚島主權(quán)之爭”的時事政治，組織學(xué)生結(jié)合我國歷史的版圖（地理知識），結(jié)合爭端產(chǎn)生的根本原因（歷史知識），進(jìn)行現(xiàn)狀分析（政治知識），最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到只有祖國的強(qiáng)大才能有效的維護(hù)人民的利益。既能傳授知識，更能落實(shí)課堂德育主陣地的功能，起到一箭雙雕的效果。

總之，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師必須潛心研究教材，巧妙的挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的技巧，再配合科學(xué)的教學(xué)方法和有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，就必然將課堂引向高效。

（作者單位：江蘇省宿遷市鐘吾初級中學(xué)）