當(dāng)前，大多數(shù)高中學(xué)生對(duì)歷史感興趣，但對(duì)歷史課不感興趣。這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)歷史課本知識(shí)單調(diào)、乏味，歷史課堂缺乏趣味性、直觀性，遠(yuǎn)離學(xué)生生活。因此，教師在教學(xué)中采用一定的方法和策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣就顯得特別重要。能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法有：展示文物、圖片，給學(xué)生講歷史故事、英雄人物及其事跡，通過電影、電視劇的片段再現(xiàn)歷史情境，引進(jìn)與學(xué)生生活有關(guān)的歷史事件等。教師在教學(xué)中要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的要求，可以在導(dǎo)人新課時(shí)“激趣”。在課中“激趣”，在課程即將結(jié)束時(shí)“激趣”反思，也可以在課前布置預(yù)習(xí)引趣或課后布置作業(yè)鞏固興趣。在問題教學(xué)中，不僅是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上引起學(xué)生的思考，從而把歷史學(xué)習(xí)引向深入。

一、問題教學(xué)的提問形式

在課堂教學(xué)中，有些地方學(xué)生不容易理解，有些地方學(xué)生不感興趣、容易跑神，而且學(xué)生的注意力完全集中的時(shí)間相當(dāng)短暫，所以，教師在教學(xué)過程中一定要采用一些策略，來重新集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不減。

例如：在分析鴉片戰(zhàn)爭中中國戰(zhàn)敗的原因時(shí)，筆者將中、英兩國參戰(zhàn)軍隊(duì)的人數(shù)資料呈現(xiàn)給學(xué)生，向?qū)W生提出這樣的問題？為什么這么多的清軍竟然抵擋不了幾千英國軍隊(duì)的進(jìn)攻？筆者再把中、英軍隊(duì)軍艦、武器和清軍從廣西調(diào)到廣東前線需要近一個(gè)月等資料呈現(xiàn)給學(xué)生，然后設(shè)問：“結(jié)合圖片資料分析在鴉片戰(zhàn)爭中，號(hào)稱幾千年文明古國的中國為什么會(huì)失?。考偃绲拦獾坌湃尾⒅赜昧謩t徐，中國有無可能取勝？”學(xué)生興致很高，對(duì)中國戰(zhàn)敗進(jìn)行了多方位的思考。他們還對(duì)中國有無可能取得勝利做了多種假設(shè)、猜測和爭論。最后，學(xué)生理解了中國戰(zhàn)敗是必然的，之所以戰(zhàn)敗，一方面是因?yàn)橛C合實(shí)力強(qiáng)大，蓄謀已久；另一方面是因?yàn)榍逭瘮÷浜?，組織不力。根本原因是中國腐朽的封建主義無法抵抗新興的資本主義。

教師在教學(xué)中可以就此設(shè)問，以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲育，提出自己的問題，發(fā)表自己的看法。對(duì)于學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)，只要言之有理有據(jù)，都要予以充分肯定。對(duì)問題的探究有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中如果我們經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生大膽批判和反思，就會(huì)常常有驚喜，歷史課也不會(huì)那么單調(diào)、乏味了。

二、問題教學(xué)的環(huán)境

1.建立融洽的氛圍

學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的提問欲望，能不能提出問題，敢不敢提出問題，取決于是否有一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。學(xué)生總認(rèn)為教師是正確的，教師能平等、民主地對(duì)待學(xué)生，放下為人師的架子，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于標(biāo)新立異，促使他們養(yǎng)成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質(zhì)和良好的提問習(xí)慣。

2.增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

在上課之前印發(fā)相關(guān)課外讀物，如《世界地區(qū)隔絕狀態(tài)的突破——地理大發(fā)現(xiàn)》、《哥倫布評(píng)價(jià)小議》等課外讀物，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)知識(shí)和能力的潛在擴(kuò)張性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。有條件的話可走出去或請(qǐng)進(jìn)來，“讀萬卷書，行萬里路”，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解和觀察周圍事物的能力或敏感性。

3.教師的問題引導(dǎo)

教師要求學(xué)生能問、敢問、會(huì)問，首先自己應(yīng)具備問題意識(shí)，能夠改變傳統(tǒng)觀念，把課堂還給學(xué)生，大膽讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、探索、研究問題的解決途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師在課堂中，應(yīng)少些直接提問，多些指導(dǎo)誘問；少些權(quán)威專制，多些民主平等；少些直接告訴結(jié)果或答案，多讓學(xué)生去嘗試成功或失敗來獲取新知。歷史教師尤其需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、廣博的知識(shí)面，建立“大歷史”觀，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度切入歷史，剖析歷史，獲得真知。

三、開展問題教學(xué)的體會(huì)

1.學(xué)生由不敢提問向敢于提問轉(zhuǎn)變

有人有好問的天性，但主動(dòng)積極的問題意識(shí)、善于提問的能力，以及勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍需教育環(huán)境的培養(yǎng)與熏陶。現(xiàn)今課堂教學(xué)中，學(xué)生明顯敢提問了，不僅敢質(zhì)疑同學(xué)、老師，而且敢質(zhì)疑教科書、資料書。如關(guān)于西康省的小錯(cuò)誤，中國紅軍長征路線圖仍標(biāo)有西康省，而實(shí)際情況卻是當(dāng)時(shí)西康尚未建省。

2.學(xué)生由不會(huì)提問向會(huì)提問轉(zhuǎn)變

問題的類型多種多樣，在問題教學(xué)中首先要讓學(xué)生明白問題的分類，加強(qiáng)學(xué)生提問技巧的指導(dǎo)，明確提問的技巧和方式，幫助學(xué)生整理思路、拓展思維，使學(xué)生會(huì)問問題。多鼓勵(lì)學(xué)生問高水平的各種問題，如發(fā)現(xiàn)型、研究型和創(chuàng)造型問題。如“‘何梅協(xié)定’為何用引號(hào)？”“李鴻章是歷史的罪人，抑或是中國近代化的有功之人？”“秦始皇吃過葡萄嗎？”等等，高水平問題的提出無疑說明了學(xué)生知識(shí)水平和創(chuàng)新思維能力的有了提高。

3.學(xué)生由厭煩提問向樂于提問轉(zhuǎn)變

經(jīng)過問題教學(xué)后，提問已不再成為學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù)或一種心理負(fù)擔(dān)，而是一種尋求知識(shí)、獲取知識(shí)的手段了。很多學(xué)生變得喜歡問問題，變得更關(guān)注歷史了。如“明成祖為何七派鄭和下西洋？”“為什么明朝一個(gè)個(gè)皇帝如此短命？”“吳三桂沖冠一怒為紅顏真有其事嗎？”“岳飛到底是民族英雄，還是抗金英雄？”學(xué)生不斷在提問中提高自己，鍛煉自己，掌握新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新是文明歷史發(fā)展中永不磨滅的軌跡，時(shí)代呼喚創(chuàng)新，中學(xué)歷史教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新，問題教學(xué)模式無疑為我們提供了一條嶄新的教學(xué)之路。

（作者單位：江蘇省淮安市楚州中學(xué)）