【內(nèi)容摘要】“有效課堂”、“高效課堂”的提出成為了廣大教師所追求的目標(biāo)。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高、有進(jìn)步、有收獲。筆者認(rèn)為教者在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，對于其有效性可以做如下思考：合理組織合作學(xué)習(xí)，提高合作效率；尊重個性差異，面向全體學(xué)生，追求課堂教學(xué)的最大受益面……

【關(guān)鍵詞】有效課堂 高效課堂 有效性 合作學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。為了實現(xiàn)這一教育目標(biāo)，教育工作者們一直在致力追尋恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，探究合適的教學(xué)模式，使學(xué)生能得到合適的發(fā)展，“有效課堂”“高效課堂”的提出則為廣大教師指明了方向。本人對認(rèn)為：“有效課堂”、“高效課堂”應(yīng)該是教師充分利用已有的教學(xué)資源，充分挖掘，并調(diào)動一切積極因素，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中最大限度地獲得數(shù)學(xué)知識，在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展，并使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有所提高。筆者在日常教學(xué)以及相互學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)現(xiàn)象，值得深思：

一、小組合作學(xué)習(xí)是否不可或缺

在很多公開課中，小組合作學(xué)習(xí)幾乎成了不可或缺的一道“佳肴”。不可否認(rèn)，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但如果把它變成一種機(jī)械、刻板的模式，未必是好事。因為每一種學(xué)習(xí)方式都有其運用的條件和獨特的價值。聽過一節(jié)三年級的《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》，教師先出示情境圖，講解了平均分的意義，接著就將學(xué)生分成8人一個小組，然后一聲令下，宣布小組合作學(xué)習(xí)。接下來的情景是這樣的：有的小組嘰嘰喳喳，各說各的；有的小組冷冷清清，各玩各的；有的小組只有組長一人在忙，其他成員圍著看。但老師問道“通過剛才的學(xué)習(xí)，你知道了什么？誰來匯報？”時，學(xué)生很茫然。這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、分工不細(xì)、方法指導(dǎo)不到位的合作學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的效果可想而知。

二、尊重學(xué)生是否就等于放任學(xué)生

蘇霍姆林斯基指出：“只有當(dāng)教師在共同生活中長期做孩子們的朋友、志同道合者和同志時，才會產(chǎn)生真正的精神上的一致性”。這句話給我以啟發(fā)，使我明白了好老師不僅要熱愛學(xué)生，還需要尊重孩子，遵循教育規(guī)律，能設(shè)身處地地了解孩子的一切，并善于幫助、引導(dǎo)學(xué)生。但是，有些教師在教學(xué)中對“尊重”的理解有了偏差。

在一次教研課上，一位教師執(zhí)教了“9加幾”一課。從課后教師的自我評價中，我們發(fā)現(xiàn)教師對本節(jié)課的知識目標(biāo)是有清醒認(rèn)識的，對“湊十法”這一進(jìn)位加的基本方法是關(guān)注的。但關(guān)注了這一教學(xué)目標(biāo)是否就等于有效地落實了呢？從教師提問的反饋和學(xué)生的課堂練習(xí)情況看，學(xué)生對“湊十法”這一進(jìn)位加的基本方法掌握得不太好，計算速度和計算的正確率都不夠高。問了孩子才知道，原來不少孩子用的還是之前自己掌握的計算方法。有人說這無可厚非！新課程不是允許學(xué)生用自己的方式、用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？這不是尊重學(xué)生的個性嗎？從這個角度去考慮似乎有一定道理。但是尊重學(xué)生就等于放任學(xué)生嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)知識是需要一定的方法指導(dǎo)的，當(dāng)原有方法與新學(xué)方法產(chǎn)生沖突的時候，教師需要做的事情難道不是讓學(xué)生對比、體驗方法的優(yōu)越性，從而提煉出更加簡潔的方法嗎？否則，大多數(shù)學(xué)生可能受惰性影響而總是用自己熟悉且低層次的方法去解決問題。特別是當(dāng)學(xué)生還不具備自我選擇和反思的意識時，如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生能多大程度上實現(xiàn)對已有知識和經(jīng)驗的主動提升和超越？進(jìn)而，又能在多大程度上將那些相對比較優(yōu)化的方法轉(zhuǎn)化成自覺意識和行動？事實上，這也正是部分班級學(xué)生兩極分化的原因之一。現(xiàn)在的課堂教學(xué)是不是經(jīng)常出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象？可是有的教師卻把尊重學(xué)生當(dāng)成完不成教學(xué)任務(wù)的借口。顯然，這是認(rèn)識的誤區(qū)。因此，在遵循教育規(guī)律的前提下，與“學(xué)生產(chǎn)生精神上的一致性”，并努力去幫助他們，引導(dǎo)他們主動參與學(xué)生，這才是對學(xué)生最大的尊重。

三、課堂是否越熱鬧越好

實施新課程以來，課堂上學(xué)生的活動多了，課堂也變熱鬧了?？赏瑫r我們也看到，為追求熱鬧的課堂氣氛，有些教師在一節(jié)課中安排的活動太多，一個接著一個，用活動取代了教師的講解。事實上大量的活動也影響了學(xué)生安靜地、獨立地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。有一位教師在教學(xué)“5以內(nèi)的加法”時，用幾分鐘的時間教完例題后，隨即進(jìn)行了花樣繁多的訓(xùn)練：一會兒讓學(xué)生到前面數(shù)動物玩具并列算式，一會兒讓學(xué)生踢毽子列算式。學(xué)生們玩得很開心，但熱熱鬧鬧的活動背后，大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)卻顯得不夠充分，學(xué)生動筆的機(jī)會少了，練習(xí)題也變成了部分學(xué)生的“娛樂項目”。課堂教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見的活動是必需的，但數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生認(rèn)真聽講、獨立思考、獨立練習(xí)這些基本的學(xué)習(xí)方式也不能丟，教學(xué)效果不能打折扣，空洞的熱鬧是不可取的。

針對以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教者在日常課堂教學(xué)的過程中，對于其有效性可以做如下思考：，

（一）合理選擇學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的有效性

數(shù)學(xué)活動是師生積極參與交流互動，共同發(fā)展的過程。在教學(xué)方式的選擇上，教師應(yīng)慎重。什么樣的知識適合以什么方式呈現(xiàn)給學(xué)生，教者應(yīng)該做到心中有數(shù)。動手操作、合作交流是重要的學(xué)習(xí)方式，但不是唯一的方式。課堂上學(xué)生認(rèn)真聽講、自主探索、獨立思考等學(xué)習(xí)方式也是不可缺少的。就小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式來看，它雖然能鍛煉學(xué)生的多種能力，但使用不當(dāng)也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。因此，在選擇小組合作學(xué)習(xí)這種方式時，我們不得不思考以下幾個問題：這一學(xué)習(xí)內(nèi)容有合作學(xué)習(xí)的必要嗎？學(xué)生具備合作方面的技能嗎？學(xué)生的分工明確嗎？每一個參與者是否都有自己的位置？合作時間的安排合理嗎？學(xué)生按要求合作時，教師應(yīng)該做些什么？等等。筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生獨立思考的作用是不能替代的，可以不合作探究的內(nèi)容就應(yīng)該讓學(xué)生獨立思考去完成。千萬不要為了合作而合作，片面地追求形式。要知道，形式的選擇永遠(yuǎn)是為內(nèi)容服務(wù)的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，選擇適合的教學(xué)方式，這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才更有效。

（二）追求課堂教學(xué)的最大受益面，提高課堂教學(xué)的實效性

雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能將文化遺產(chǎn)教給年青一代，使他們自由的生成，并啟迪其自由天性”，可見教育是為了發(fā)展人的智慧和潛能，滿足個性的生成需要。學(xué)生的能力有高有低，接受知識的速度有快有慢，這是由學(xué)生的個體差異決定的。這就要求教師在教學(xué)過程中要按照因材施教的原則，在課堂提問、活動分工、作業(yè)要求、作業(yè)量等方面，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，分層要求，以避免優(yōu)等生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不了”，特別是練習(xí)題的設(shè)計，應(yīng)使大多數(shù)學(xué)生能“跳一跳，夠得著”，讓各種類型學(xué)生的思維都能進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，師生間形成良好的互動，調(diào)動一切積極因素把學(xué)生緊緊地團(tuán)結(jié)起來，讓不同層次的學(xué)生在熱鬧的課堂氛圍中也能真正地學(xué)到知識，做到寓教于樂，并使學(xué)生在與伙伴的交流中鍛煉各方面的能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而使我們的課堂教學(xué)更有實效。

總之，有效課堂教學(xué)是一個值得探究的永恒的研究課題。在課堂教學(xué)中，我們要處理好有效與開放的關(guān)系，及時糾正由于認(rèn)識上的偏差而出現(xiàn)的不當(dāng)做法。隨著我們對教學(xué)改革的深入理解，不但要與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，更需要在繼承與創(chuàng)新中尋求平衡，提升自己的辨別能力，揚長避短。因此，廣大教育工作者們還需要不斷探索與學(xué)習(xí)，從而在長期的教學(xué)實踐中積淀行之有效的教學(xué)方法，更好地服務(wù)于教學(xué)，使我們的課堂更有效、更高效。

（作者單位：江蘇省揚州市楊廟中心小學(xué)）