【內(nèi)容摘要】本文明確地指出了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問存在的問題以及對教學(xué)質(zhì)量造成的負(fù)面因素。并結(jié)合筆者的教學(xué)實際對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問提供了一套行之有效的策略，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】有效提問 策略 創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)是教師傳播數(shù)學(xué)知識的主要陣地，也是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的主要途徑。在教學(xué)中怎樣提高課堂45分鐘的效率呢？筆者以為關(guān)鍵在于實施有效的課堂提問，因為提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思維的最直接最簡便的教學(xué)方法，也是教師借以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。因此，深入研究教學(xué)中的有效提問，對于保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。但是，目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問還存在許多問題，主要表現(xiàn)在：

1.重數(shù)量輕質(zhì)量

實施素質(zhì)教育，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動。因而，有些教師就把課堂提問的數(shù)量作為了衡量一堂課是否學(xué)生活動豐富的一個標(biāo)準(zhǔn)。然而，在課堂上由于問題太多，有時學(xué)生窮于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實際上學(xué)生對這些問題并沒有留下什么印象。因為學(xué)生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導(dǎo)致學(xué)生無法獲得完整的知識。

2.重提問輕反饋

有些教師，上課前也是精心準(zhǔn)備了一些問題。當(dāng)學(xué)生回答時，卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊。有時學(xué)生剛剛回答，老師就打斷學(xué)生的回答，一講到底。長此以往，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

3.盲目提問無從回答

有的教師過多地提些諸如“對不對？”、“是不是？”、“行不行？”等問題。有的只注重問，不注重講，簡單認(rèn)為提問得多就是啟發(fā)式教學(xué)。表面看，提問多是教與學(xué)“雙邊”活動，熱鬧非常，實際上并無實效。長此以往，反面會使學(xué)生養(yǎng)成輕浮態(tài)度和懶漢思想。

有效提問是教師運用提出問題及針對學(xué)生的回答所作出的反應(yīng)方式來引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識、發(fā)展能力的一類教學(xué)行為方式。它有兩個特點：第一，師生共同參與教學(xué)活動，使教學(xué)雙方都處于主動地位。第二，教學(xué)信息的反饋及時、準(zhǔn)確、有針對性。

有位教育家曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答?！笨梢?，精心設(shè)計提問是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的關(guān)鍵之一。那么新課程理念下如何進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)課堂提問呢？

1.提問要符合實際，要有期待

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，提出一系列前后相聯(lián)、由淺入深的問題，組織成一個連續(xù)的問題框架，始終吸收學(xué)生的注意力，造成學(xué)生渴望、追求新知的心理狀態(tài)，使大腦皮層出現(xiàn)“優(yōu)勢興奮中心”，產(chǎn)生一種探索新知的強(qiáng)烈愿望。

例如：在教學(xué)“圓的定義”時，教師：“車輪是什么形狀的？”同學(xué)們都笑著回答：“還用說，當(dāng)然是圓的。”教師：“為什么要造成圓形呢？難道不能造成別的形狀，比方說三角形、四邊形……”同學(xué)們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能！它們無法滾動?！苯處煟骸澳窃斐渗喌靶螤畎?！行嗎？”有些同學(xué)開始茫然，繼而大笑：“若是這樣，車子就會忽高忽低呢？”教師：“為什么造成圓形車輪行走起來就不會忽高忽低呢？”學(xué)生：“因為圓形車輪上的點到軸心的距離處處相等！”這樣就自然地引出了圓的定義，使學(xué)生學(xué)得省時，記憶深刻，興趣大增，余味無窮，起到了較好的教學(xué)效果。

2.提問要適可而止，提問要體現(xiàn)主動性

教師在提出問題開始到解決問題所經(jīng)歷的過程，它包含了三方面的內(nèi)容：等候答題，指定答題和選擇答題。教師可以在學(xué)生回答問題受到阻礙或遇到困難時，用不同的方式鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生作出回答。

例如：由于學(xué)生的反應(yīng)速度和表達(dá)能力存在差異，所以在教師提出問題后，應(yīng)盡可能給學(xué)生思考的時間和余地，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。尤其是提出一個比較復(fù)雜的問題以后，教師可直接向?qū)W生指出：“這是一個困難的題目，不要急于回答，你很可能考慮得不全面”等。

提問還要使盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)活動，提問要面向全體，讓全體學(xué)生都積極思考，使他們形成回答問題的責(zé)任感。

當(dāng)然為了檢驗?zāi)硞€學(xué)生是否已經(jīng)掌握了一個較難理解的概念或定理時，或?qū)τ诓皇亲愿鎶^勇回答問題的學(xué)生，指定答題也是必要的。

選擇答題要尊重學(xué)生的個體差異，對感悟?qū)用娴膯栴}可按“差-中-優(yōu)”的程序進(jìn)行選擇。對于理解層面的問題可按“中-優(yōu)-差”的程序進(jìn)行選擇。對于綜合層面問題則可按“優(yōu)-中-差”的程序進(jìn)行選擇。

例如：在講三角形的全等條件時，教師可以這樣提問：“從兩個三角形的三條對邊和三角形相等的六個條件中，任選幾個，能否說明兩個三角形是全等的？”這個問題，可以先讓學(xué)生分類出有一個條件成立、兩個條件成立、三個條件成立這三種情況，然后自由組合討論，最后再請高層次的學(xué)生作出回答。也可以讓高層次的學(xué)生上前板演作圖，中等層次和低層次的學(xué)生在下面作圖，由高層次的學(xué)生帶動低層次的學(xué)生。

3.提問要分析確認(rèn)，提問要肯定和鼓勵

評議學(xué)生回答正確與否，可以從六個方面進(jìn)行分析：知識掌握的準(zhǔn)確度、知識理解的深廣度、知識鞏固的牢固度、錯誤的數(shù)量與性質(zhì)、口頭表達(dá)能力、是否有創(chuàng)見。評價中無論對錯，教師都要及時公正地作出明確評價，但不要為鼓勵學(xué)生而不分正誤，一律肯定。評語要多樣化，必要的時候，教師不要吝嗇自己的掌聲。

例如：當(dāng)學(xué)生回答問題時比較混亂，沒有清晰地表達(dá)自己的意見和想法時，教師可提出幫助學(xué)生進(jìn)一步澄清他的提問，“你可以用一個簡短的句子概括你的意思嗎？”對學(xué)生回答中出現(xiàn)的錯誤要及時糾正，以防學(xué)生產(chǎn)生錯誤定勢。對于其回答正確部分，不妨多用些“比我說得還好”等鼓勵語。

在今天的信息社會，教會學(xué)生學(xué)習(xí)是一個重要內(nèi)容，而教會學(xué)生問問題正是激勵他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵。遺憾的是，課堂教學(xué)中經(jīng)常是按照老師問學(xué)生答的模式進(jìn)行。這種模式讓學(xué)生沿著教師的思維學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終被圈在教師的框架里，扼殺了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。筆者結(jié)合自己上課的實際，談?wù)務(wù)n堂有效提問的感想：

1.激發(fā)興趣，讓學(xué)生“問”有動力

中學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)烈，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)和迎合學(xué)生的好奇心，并以此為動力，吸引學(xué)生主動去探索問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推動學(xué)習(xí)活動的過程。

2.營造氛圍，讓學(xué)生“問”有空間

良好的課堂氣氛對學(xué)生有較多的溫暖，有良好的交往，有更多的表達(dá)機(jī)會。教師要努力營造一個和諧的氛圍，使課堂真正成為一個寬松自如的天地，成為學(xué)生自由發(fā)表意見的王國。

3.積極鼓勵，讓學(xué)生“問”有所長

問題是數(shù)學(xué)的心臟。學(xué)習(xí)是為了學(xué)不懂的東西，在學(xué)習(xí)中遇到的任何困難，都是我們求知的“寶貴財富”。在課堂中，隨時記下學(xué)生所不能回答的問題，來建立問題庫。在今后的課堂提問中，它將成為學(xué)生提問的寶典，對于碰到的問題可以一揮而就地加以提出并解決。

總之，課堂提問是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科思維訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，在數(shù)字課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。老師通過科學(xué)的課堂提問，激發(fā)學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的智慧之門，養(yǎng)成他們善于思考的習(xí)慣和能力。教師通過科學(xué)的課堂提問，多角度、深層次地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動，提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省宜興市楊巷中學(xué)）