所謂情境教學(xué)就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生充分地理解和運(yùn)用語言，提高語文能力和審美情趣的一種教學(xué)方法。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們主動求索，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效益。一堂成功的語文課應(yīng)該是開放式的。著名語文教育家葉圣陶先生說：“教師不宜以講課為專務(wù)。”我們廣大語文教師應(yīng)拓寬視野，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用優(yōu)秀文學(xué)作品給學(xué)生以藝術(shù)和情感的熏陶，搞活語文課堂教學(xué)。一般說，我們可以從以下幾方面創(chuàng)設(shè)情境。

一、故事導(dǎo)入情境

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”文章要靠一個好的開頭吸引讀者，語文課也需要一個好的導(dǎo)語打動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師可以創(chuàng)設(shè)一些令學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的情境，其中故事導(dǎo)入不失為一種調(diào)動激情的好方法。

如教課文《灰姑娘的時鐘》，我導(dǎo)入課文時說：“學(xué)習(xí)新課之前，我想請同學(xué)講個故事，題目是《灰姑娘》。下面哪個同學(xué)愿意為大家講講?！痹捯魟偮洌野l(fā)現(xiàn)整個班級就沸騰起來了，大家學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動起來了。待一學(xué)生講完這個故事，我就因勢導(dǎo)入：“從這個故事中你有沒有發(fā)現(xiàn)值得進(jìn)一步思考的地方？”這樣，故事導(dǎo)入迅速激起了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。

二、圖畫再現(xiàn)情境

即充分利用插圖、教學(xué)掛圖、CD，為學(xué)生提供鮮明生動的畫面，吸引學(xué)生的注意力，然后抓住圖文相似之處，以圖導(dǎo)文，圖文合一，使用啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、對比等手法，啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生琢磨畫面的“境中之情，境外之音”，細(xì)細(xì)品味文字，讓學(xué)生在圖文并茂、情景交融的氛圍中接受美的熏陶、美的洗禮。

如講授《看云識天氣》，我制作了課件，將各種云的形狀以圖片的形式給學(xué)生看，創(chuàng)設(shè)直觀的形象，幫助學(xué)生理解怎樣根據(jù)云的形狀來判斷天氣現(xiàn)象。再如《蘇州園林》，可把收集來的有關(guān)蘇州園林的掛圖掛在教室里，讓學(xué)生置身于園林的山山水水、亭臺樓閣之間。同時還可根據(jù)課文順序把有關(guān)內(nèi)容制成課件，讓學(xué)生在看、聽、想中仔細(xì)體味“無論站在哪個點(diǎn)上眼前總是一幅完美的圖畫”的優(yōu)美境界，從而激起一股熱愛之情、自豪之情、贊美之情，有此情玩味此境，何愁學(xué)生不能把握文章呢？

三、音樂渲染情境

音樂是人類共同的語言，很容易引起學(xué)生感情上的共鳴。借助音樂語言，再現(xiàn)教材提供的情景，可緊緊抓住他們感情的動情點(diǎn)，以情入手，以情導(dǎo)情，情理兼顧。

例如講授《鄉(xiāng)愁》這篇課文時，我先播放《江河水》，如泣如訴、感人肺腑的旋律震撼了學(xué)生，將他們帶入到一種凄涼的情境中，調(diào)動起他們悲苦的情緒。再加上用沉靜的語音、低調(diào)的語調(diào)、哀婉的語氣把作者那思念親人、眷戀祖國的無盡愁思恰到好處地展現(xiàn)出來，學(xué)生能不感動？然后我又播放了根據(jù)詩歌內(nèi)容制作的一幅幅畫面，通過音樂的渲染和畫面的展示，學(xué)生捕捉到了全文的感情基調(diào)，加上對課文的朗讀、語言的揣摩、內(nèi)容的把握就水到渠成了。

用音樂渲染情境，不僅有助于學(xué)生對教材的把握，且能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

四、競爭創(chuàng)設(shè)情境

馬卡連柯說過：“任何教學(xué)集體中都蘊(yùn)藏著一種內(nèi)在動力，就是學(xué)生之間的競爭力?！蔽鹩怪靡桑?dāng)大腦處于競爭狀態(tài)時的效果要比無競爭時高得多。在教學(xué)中，如果能有效地利用競爭因素，使學(xué)習(xí)群體處于情緒亢奮的競爭情境中，就會大大提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如教學(xué)《懷疑與學(xué)問》，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：初中課本中哪些材料可以作為本文的論據(jù)？看誰說得既快又多。學(xué)生略一回憶，紛紛搶著說：“哥白尼懷疑亞里斯多德的天動學(xué)說，創(chuàng)立了地動學(xué)說”；“伽利略懷疑亞里斯多德的運(yùn)動學(xué)說，以實(shí)踐證明了兩個鐵球在真空中同時著地的正確性”等等。短暫的思索既幫學(xué)生回顧了已學(xué)知識，掌握了運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的方法，又發(fā)揮了名人的教育作用，可謂一舉兩得。

創(chuàng)設(shè)競爭情境，實(shí)際上是發(fā)揮學(xué)生群體對學(xué)生個體的推動作用，使學(xué)生個體思維在競爭中相互啟發(fā)、相互勉勵、相互感染。曾經(jīng)有人說過：“沒有群體的價(jià)值，個人的價(jià)值就無處生根?！薄昂椭C真誠的人際關(guān)系是一種幸福。”學(xué)生在民主、和諧、真誠的群體中論辯競爭，心舒情悅，思維膨脹，學(xué)習(xí)主動，個人價(jià)值得到了充分發(fā)揮。

五、設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境

語文課本就閱讀材料而言，很難使學(xué)生產(chǎn)生積極閱讀的心理。這就需要語文教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)足以啟動他們積極閱讀的情境。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問的是問號。”我們可以通過巧妙質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，再因勢誘導(dǎo)他們進(jìn)入憤悱狀態(tài)。

如在教《儉以養(yǎng)德》時，教師在分析標(biāo)題含義后問：“為什么說節(jié)儉可以修養(yǎng)一個人的思想品德呢？”學(xué)生迷惘了，急于閱讀課文的心理也就可想而知了。

巧妙設(shè)疑，為學(xué)生建構(gòu)了一個行之有效的閱讀情境，這不僅使課本變成學(xué)生孜孜以求的對象，而且使他們明確了閱讀目的，收到事半功倍的教學(xué)效果。

六、扮演體會情境

學(xué)生的主動參與是學(xué)生以己之情悟文之情，以文之情激己之情的重要手段。學(xué)生主動參與創(chuàng)設(shè)情境有多種方式，其中編演課本劇是比較簡便易行的形式。扮演實(shí)際是一次再創(chuàng)造，學(xué)生在扮演過程中必須實(shí)行角色的轉(zhuǎn)換，必須細(xì)細(xì)揣摩當(dāng)時人物的每一個神態(tài)、每一個動作、每一絲心理波動，才能用絲絲入扣的感情、恰如其分的語言繪聲繪色地將其朗讀出來。給人一種如見其人、如聞其聲、如現(xiàn)其情的身臨其境的感覺。

《孔乙己》、《皇帝的新裝》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這些課文都是編演課本劇的好材料。當(dāng)蓬頭垢面、衣衫襤褸、形如枯槁的“孔乙己”坐著用手走到“咸亨酒店”時，同學(xué)們也許會哄堂大笑，但笑過之后，一定是深思，是同情，甚或伴著潸潸淚水。有了這樣鮮靈活現(xiàn)的情境，師生情感溝通定會水到渠成。

“石本無光，相擊而發(fā)靈光?！痹诮虒W(xué)中，只要老師善于動腦筋、想辦法，創(chuàng)設(shè)一些激趣、啟思的教學(xué)情境，那不但優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，給課堂教學(xué)注入了生機(jī)和活力，學(xué)生也能從中受到情感的熏陶，課堂教學(xué)也因而收到了事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省常州市北環(huán)初級中學(xué)）