【內(nèi)容摘要】《語文課程標準》明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹诮虒W(xué)中，教師要通過多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容、情感和人文精神進行體驗感悟，讓學(xué)生在求知中體驗，在體驗中和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】體驗 閱讀 成功

夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官的感知開始?！薄墩Z文課程標準》明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹谄綍r的教學(xué)實踐中，教師要通過多種途徑，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容、情感和人文精神積極地體驗感悟，引領(lǐng)他們深入走進文本，實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本的有效對話，使學(xué)生學(xué)得扎實、有效，并在不斷地體驗感悟中獲取知識、發(fā)展能力，真正感到閱讀成功的快樂。那么，在閱讀教學(xué)的課堂中，如何實施體驗感悟?qū)W習(xí)呢？筆者從以下幾方面做了嘗試。

一、巧設(shè)情境，喚起體驗

學(xué)生對學(xué)語文興趣不太濃，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。作為一名語文老師，在教學(xué)中，要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，喚醒學(xué)生的主角表象，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，巧設(shè)喚起學(xué)生積極情感體驗的情境，就一定能產(chǎn)生理想的閱讀效果。而情境的創(chuàng)設(shè)貴在一個“巧”字，方法有很多。如上課伊始，教師可以用精心設(shè)計的導(dǎo)語來喚醒學(xué)生的閱讀期待，點燃他們的閱讀“興奮灶”，學(xué)生很快就進入個性體驗預(yù)備階段。教師還可以放一段優(yōu)美動聽的音樂來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意，根據(jù)課文的內(nèi)容或與作者相關(guān)的情況選擇符合情境的音樂，挑起學(xué)生的興趣，既舒緩了學(xué)生緊張情緒又營造一定學(xué)習(xí)體驗的情境，有助于學(xué)生很快的進入課文學(xué)習(xí)中去。如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，播放《為了誰》的歌曲，歌唱家深情的演唱，把學(xué)生的思維帶入了1998年的夏天，為全文的學(xué)習(xí)奠定了主基調(diào)；可以用一幅精美的畫面來誘導(dǎo)學(xué)生的思維；還可以借助多媒體動畫、音像資料，讓學(xué)生在身臨其境中體驗。如《東方明珠》一文，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗比較少，對東方明珠塔的認識不夠，而教材中只提供了東方明珠電視塔的三幅圖片。課前，筆者找了東方明珠電視塔的多種圖片和音像資料，課堂上播放給學(xué)生觀看，學(xué)生邊看邊聽老師介紹。這樣有了多媒體吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就很快地了解了東方明珠電視塔的整體形狀，對文章內(nèi)容也有了一個整體的感知、理解。

二、角色朗讀，激活體驗

在電影戲劇里，導(dǎo)演要求演員必須“忘我”、“投入”，觀眾評價演員的表演是否好壞的一個重要標準就是他們有沒有“入戲”。同樣，在語文閱讀教學(xué)中，從學(xué)生到“學(xué)生”的固定角色，常常使學(xué)生陷入“被教育”的消極狀態(tài)中，必然影響學(xué)生在閱讀過程中充分的、有創(chuàng)意的活動。教師如果讓學(xué)生進入文本，進入“角色”，同作品里的人物同呼吸、共命運，那學(xué)生的體驗感悟必將是非常到位的。蘇教版小語教材中蘊含著豐富的人物角色和動植物角色。在教學(xué)中，筆者根據(jù)教材特點和實際需要，引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)適當(dāng)?shù)慕巧ㄟ^角色朗讀或表演，將文本的內(nèi)容生動形象地再現(xiàn)出來。如在教授《黃鶴樓送別》一文時，筆者摒棄了傳統(tǒng)的分析、挖掘人物思想感情的傳統(tǒng)模式，而是大膽地讓同座學(xué)生先分角色朗讀，然后再分角色表演。學(xué)生演得繪聲繪色，使人能深切地感受濃濃的依依惜別的情誼，給人一種身臨其境的感覺。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文最后段，同學(xué)們讀得聲情并茂，背誦入情入境，他們的個性在參與中得到了展示，在體驗實踐中得到了飛揚，課堂充滿了濃濃的詩意，學(xué)生學(xué)在課堂，樂在其中，享受成功的喜悅。又如在《愛因斯坦和小女孩》一文中，他們?nèi)蜗嘤龅膶υ捑秃苣荏w現(xiàn)人物的性格，通過分角色朗讀，同學(xué)們很容易體會到愛因斯坦的平易近人、不拘小節(jié)和小女孩天真無邪的個性。這樣通過角色朗讀、角色扮演，角色的對白，角色的情感交流，教學(xué)內(nèi)容就會更加形象化，學(xué)生獲得的體驗更深刻，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了課堂教學(xué)效益。

三、依托實踐，豐富體驗

我國著名教育家陶行知先生說過“生活即教育”。語文不同于其他學(xué)科，語文無時不在，無處不有，有生活就有語文?！墩Z文課程標準》指出：語文是實踐性很強的一門課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時，為了讓學(xué)生理解烏鴉的辦法好，就引導(dǎo)學(xué)生動手操作，將一顆顆石子丟進小口瓶里，觀察水的變化過程。學(xué)生通過自己的實驗到水漸漸升高時，也就自然體會到烏鴉的辦法確實巧妙。閱讀也是個性化的心智活動，但學(xué)生的個性化體驗不是空穴來風(fēng)，而是建立在對文本反復(fù)深入研讀的基礎(chǔ)之上的。在教學(xué)中教師必須積極為學(xué)生提供語文實踐的機會，使每一位學(xué)生積極主動地參與到閱讀實踐中來，在學(xué)習(xí)交流、表達的同時，進行充分的體驗感悟，在提高語文素養(yǎng)的同時，形成健全的人格和良好的個性。如在《少年王冕》第二課時教學(xué)中，在學(xué)習(xí)第六自然段時，要求學(xué)生先用自己喜歡的方式讀，然后交流、討論：通過剛才的讀，你知道了什么？文中有這樣一句話“起初畫得不好……”大家想想，在這三個月里，王冕怎樣做才會大有長進？同學(xué)們議論紛紛，各抒己見。有的說：“他會經(jīng)常去觀察荷花的各種姿態(tài)，比如陽光下的荷花、雨后的荷花、月光下的荷花、霧中的荷花……”，有的說：“他會拿著畫到湖邊比較，還會向別人請教?！薄詈?，引導(dǎo)學(xué)生填空：“起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花______?！边@樣深入文本的過程，注意尊重學(xué)生的個性化理解，學(xué)生在討論和反思的過程中不僅體會到自主學(xué)習(xí)的快樂，而且更加了解了王冕的人物特點。

四、開展活動，誘發(fā)體驗

在語文教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。要達到這些目的，做好的方法就是語文活動，在生動活潑的活動中，既能讓學(xué)生體驗語文的樂趣，又能在活動中運用語文知識，充分認識到語文的重要作用，更能在活動中體驗成功的樂喜悅。從而更加喜歡語文這門學(xué)科。通?？砷_展以下幾類活動：首先閱讀類活動。學(xué)生的課外閱讀活動是最重要的語文課程資源。為此，在加強課堂自主體驗的同時，在平時教學(xué)中筆者十分重視開拓學(xué)生的閱讀途徑，指導(dǎo)學(xué)生堅持課外閱讀，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我采取了定期和不定期相結(jié)合的方式不斷向?qū)W生贈言，讓學(xué)生摘抄在摘抄本的扉頁上，讓榜樣激勵他們。同時，每月、每星期、每天讀多少書，用什么時間讀書都有一個目標和安排。班級實行“午讀”制度，推薦優(yōu)秀書目，交流讀書筆記等形式，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造條件。其次，聽說讀寫類活動。每天花5分鐘時間抽取幾名學(xué)生談?wù)勯喿x中的體會。通過舉辦“與好書交朋友”、等活動。再次，知識競賽類活動。如講故事競賽、美文誦讀比賽、讀書演講、讀后感……

五、拓展時空，多元體驗

語文教學(xué)最終目的就是通過教學(xué)是學(xué)生獲得個性化的體驗，發(fā)展學(xué)生的個性，完善人格語文課程的開放性決定了語文教學(xué)決不能局限于課堂，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化、延伸，使學(xué)生學(xué)以致用，產(chǎn)生更深入的、多元的體驗，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)，使語文課堂教學(xué)成為連接課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的橋梁，成為學(xué)生獲得情感體驗、生活體驗的紐帶，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活、進行實踐活動的有效途徑。例如，在看電視中學(xué)語文，《全民開考》里邊很多問題涉及到語文知識，讓學(xué)生在嘗試回答問題中體會到語文的用處。同樣，在報刊、雜志中學(xué)語文；在廣告牌、人家門口貼的對聯(lián)中能學(xué)語文；甚至在菜場買菜，商場買東西都可以學(xué)語文。又如在總結(jié)《給予是快樂的》一文時，我說：“我們的生活到處充滿給予的快樂。我們的學(xué)校到處有同學(xué)之間的幫助和關(guān)愛?，F(xiàn)在老師請同學(xué)們說說生活中的事例吧。”此時課堂氛圍比較活躍，同學(xué)們所舉事例很多。接著，我又說：“此時此刻，老師相信大家的感受一定會很深，請同學(xué)們把學(xué)完本文后的感受用一兩句話認認真真地寫在書后空白處，時時刻刻提醒自己喲?！保ㄓ呈荆何乙苍驗開__而感到快樂！今天我更深深感受到___把自己寫的大聲讀出來。布置作業(yè)的時候，我還向同學(xué)們推薦了《感恩之心》、《給，永遠比拿愉快》等篇目。課后學(xué)生大量的閱讀，尋找印證材料。當(dāng)然不同的學(xué)生由于價值觀不同，學(xué)生的體驗就不同，課堂上他們在輕松愉快的音樂聲中寫下自己的感受，既滿足了他們的表達欲望，又提高了他們對“給予是快樂的”認識，更巧妙地把與語文延伸到生活實踐中去，加深了對文本的理解和體驗、感悟和思考，不僅豐富了課文的主題，而且回歸語文本色，學(xué)生在此過程中獲得了情感的熏陶、思想的啟迪和語文素養(yǎng)的提升。

總之，小學(xué)生“體驗學(xué)習(xí)”的過程就是“知識建構(gòu)”的過程。體驗學(xué)習(xí)，不僅是用“腦”去學(xué)習(xí)，更是用“心”去學(xué)習(xí)，用整個身心去感受、理解。而作為教師的職責(zé)就是為學(xué)生提供體驗的機會，同時給予適時的指導(dǎo)與激勵評價，讓學(xué)生在求知中體驗，在體驗中和諧地發(fā)展，讓體驗成為語文教學(xué)成功的翅膀。

【參考文獻】

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社.

[2] 趙英.《淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的體驗》，2007.2.

[3] 吳艷云.《在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生大膽體驗的有效措施略舉》，浙江教育出版社.

（作者單位：江蘇省儀征市香溝中心學(xué)校）