合作學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)的組織形式角度對學(xué)習(xí)的分類。相對于個別學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代，隨著建構(gòu)主義理論的興起，合作學(xué)習(xí)越來越受到各國教育的廣泛關(guān)注。合作學(xué)習(xí)的基本要素有：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于完成各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。

合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個認(rèn)知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人。這些都是2l世紀(jì)公民所應(yīng)該具有的素質(zhì)。

那么，如何才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

1.合理分組

合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個小組4～6人為宜。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。

2.規(guī)范操作

（1）小組中只有兩種角色，一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員向其他人說明自己的理解或推理過程時，其他成員要對其發(fā)言進(jìn)行評價。

（2）在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機會均等。培養(yǎng)學(xué)生這種平等合作的意識。

（3）中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。

（4）要給予足夠的時間。必須確保每個學(xué)生在小組的充分交流和表現(xiàn)的機會。如果問題提出后，只給了1分鐘合作學(xué)習(xí)時間，6個學(xué)生是無論如何不能都得到交流的機會的。

3.明確任務(wù)

開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學(xué)習(xí)。如“發(fā)現(xiàn)平方差公式的規(guī)律”，這是一個具有探索性同時又具有挑戰(zhàn)性的問題。如果教師提出一個計算的問題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)那就沒有太大意義了。

4.形式整合

所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合，以期求得最佳效果。如：在發(fā)現(xiàn)平方差公式教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生個別學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，再開展合作學(xué)習(xí)。這個組合非常重要。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認(rèn)識，那么在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個別學(xué)習(xí)時間，而且還應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。

5.全班交流

合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容一是認(rèn)知與技能方面的；二是過程與方法方面的；三是情感態(tài)度與價值觀方面的。因為學(xué)生的交流就不僅僅是知識，同時，還包含方法方面的交流，情感態(tài)度價值觀方面的交流。教師要提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒想到的。這種交流達(dá)到了更大范圍的資源整合。

6.教師的作用

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進(jìn)行交流。具體地說，教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)起如下作用：

（1）規(guī)范行為。教師要認(rèn)真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。

（2）發(fā)現(xiàn)火花。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創(chuàng)意的想法，還可能是富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。如：在某些叫學(xué)生編題教學(xué)中，老師要仔細(xì)看學(xué)生們編出來的題，發(fā)現(xiàn)其中有特點的題，就讓他們把編好的題寫在紙上，送到前面，以備交流時用實物或投影展示出來。這就是在發(fā)現(xiàn)思維的火花。

（3）排除障礙。在合作學(xué)習(xí)中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時的點撥，才能使學(xué)生很快地排除障礙。使他們能夠順利地與其他同學(xué)交流。

（4）引導(dǎo)深化。在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表現(xiàn)化。比如，老師要求學(xué)生對一個問題尋找各多的解法，學(xué)生往往滿足于解法的數(shù)量，而忽略的是解法的類型和獨特性。這是在開展合作學(xué)習(xí)時教師必須引起注意的。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生們編題的數(shù)量較多，然而基本上是從一個角度思維的結(jié)果，于是他便提醒學(xué)生能否換個角度再編題。這樣就使學(xué)生在發(fā)散思維過程中，不僅關(guān)注流暢性，還要關(guān)注變通性，更要關(guān)注獨創(chuàng)性。

（作者單位：江西省于都實驗中學(xué)）