原則是人們觀察問題、處理問題的準(zhǔn)則，作文評改也應(yīng)遵循一定的原則?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價(jià)建議中就明確指出：評價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。寫作評價(jià)應(yīng)重視對寫作過程與方法，情感、態(tài)度的評價(jià)。

反思當(dāng)前初中作文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為批改不當(dāng)甚至輕視批改是其中一個(gè)主要原因。筆者認(rèn)為，初中語文教師在作文批改時(shí)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：

一、主體性原則

作文批改的主動(dòng)性原則是指在作文批改過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過對學(xué)生作文主體意識的培養(yǎng)與確立，促使學(xué)生把作文批改看作是自己自主學(xué)習(xí)與掌握知識的過程，積極主動(dòng)地參與作文批改，從而達(dá)到提高學(xué)生作文能力的目的。

例如，我們可以組織學(xué)生在完成作文后“自改互評”，學(xué)生習(xí)作完成初稿以后，教師給出既定的方案讓學(xué)生自改互評作文。學(xué)生在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過借鑒優(yōu)秀作品，感知自己的習(xí)作并在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等方面進(jìn)行比較分析，找出關(guān)鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進(jìn)行修改，使習(xí)作成為一篇合格甚至是優(yōu)秀的作品。讓學(xué)生參與到作文評改中來，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，既提高了學(xué)生的作文能力，又有效地減輕了教師的負(fù)擔(dān)。魏書生老師以自己的親身經(jīng)歷證明了“自改互評”的有效性，他說“自那時(shí)（1979年3月）到現(xiàn)在，我已經(jīng)有16年零6個(gè)月的時(shí)間沒批改過一篇學(xué)生作文了……果然，我們班的作文成績在全縣就遙遙領(lǐng)先了?！?/p>

有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意在作文評改時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，江西省的裴秋鳳老師曾上過在一次以“探討一種作文意識”為題的作文指導(dǎo)課。課堂上，她一連安排了五個(gè)“學(xué)生活動(dòng)”環(huán)節(jié)，給我們展示了一個(gè)在作文評改中成功地體現(xiàn)學(xué)生主體性的范例：

【課堂節(jié)選】學(xué)生活動(dòng)一：說說材料上兩篇作文（20分與49分的考場作文各一篇），哪篇好，好作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)生活動(dòng)二，依據(jù)好作文的標(biāo)準(zhǔn)，點(diǎn)評佳作；學(xué)生活動(dòng)三，依據(jù)好作文的標(biāo)準(zhǔn)修改病文；學(xué)生活動(dòng)四，回答采訪：心中有了好作文的標(biāo)準(zhǔn)對我們寫好作文有沒有好處；學(xué)生活動(dòng)五，認(rèn)真思考回答：有人說“作文還是隨意、自由些好”，對此，你怎樣看？因?yàn)榘l(fā)揮了學(xué)生的主體性，教學(xué)效果極佳，裴秋鳳老師的這節(jié)課榮獲全國中學(xué)語文教師課堂作文教學(xué)大賽的一等獎(jiǎng)。

總之，我們要設(shè)法發(fā)揮學(xué)生批改作文的主動(dòng)性，這樣既能減少那些滿篇見紅的無效勞動(dòng)，把教師從“精批細(xì)改”中解脫出來，又能收到作文批改的實(shí)效。

二、針對性原則

所謂作文批改的針對性原則，是指作文批改時(shí)要有明確目的和內(nèi)在意圖、不能對學(xué)生求全責(zé)備，更不能為批改而批改，搞形式主義。從某種意義上說，作文批改的針對性也是有效批改的特征。

筆者認(rèn)為，以下內(nèi)容應(yīng)成為教師批改時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的對象：

第一、作文里突出的優(yōu)點(diǎn)或嚴(yán)重的缺點(diǎn)。

學(xué)生作文里有突出的優(yōu)點(diǎn)，如書寫工整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、描寫生動(dòng)形象、比喻貼切新奇、說明準(zhǔn)確生動(dòng)、議論有理有據(jù)以及情有所寄、意有所寓等等，必須要讓學(xué)生意識到。要通過批，使學(xué)生自覺地去鞏固并進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)點(diǎn)。

反之，對學(xué)生作文中出現(xiàn)的一些嚴(yán)重的缺點(diǎn)，如自相矛盾、結(jié)構(gòu)混亂、語意不流暢、思想消沉等等，必須讓學(xué)生認(rèn)識清楚，從而自覺地加以糾正。

第二、某一時(shí)間段里重點(diǎn)學(xué)習(xí)的寫作技巧。

對于教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的寫作技巧，如果學(xué)生能在自己的作文中恰當(dāng)運(yùn)用的，教師在批改時(shí)應(yīng)針對性地加以表揚(yáng)。

比如，人教版七年級上冊第三單元的一組課文里出現(xiàn)了不少比喻和擬人修辭的句子。一位平常不太愛寫作文并且作文水平一般的學(xué)生，在這次作文中有一段描寫太陽出來時(shí)云層變化的文字，用了一連串的比喻句，寫得非常精彩。我給他下的評語是：“這篇作文里你比喻修辭用得非常精妙，可以看得出你最近語文學(xué)習(xí)十分用功。相信只要長此以往，你的作文水平一定會(huì)突飛猛進(jìn)！”從此，他上課時(shí)聽得更認(rèn)真了，而且也愛上了作文，作文水平自然也就水漲船高了。

第三、初中生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困惑。

所謂“言為心聲”，學(xué)生在作文中很容易流露出自己的真情實(shí)感。值得我們特別注意的是學(xué)生流露出的一些消極情緒，比如厭學(xué)情緒、早戀傾向、親子矛盾等。每到這種時(shí)候，我們就要把作文技巧之類的東西暫時(shí)拋開，在評語中和學(xué)生就他暴露出來的問題進(jìn)行探討。這類批改，超出了傳統(tǒng)作文評點(diǎn)的范疇，實(shí)際上是一種書面談心，但這也正是語文這門學(xué)科人文性的體現(xiàn)。

比如有一次，筆者所在班級有一名女生有一段時(shí)間沉默了許多，而且學(xué)習(xí)成績下降的很明顯。結(jié)果，她在一篇作文中露出了端倪，原來她已深陷初戀的漩渦，且難以自拔。考慮再三，我給她的作文下了如下評語：“愛情的果實(shí)應(yīng)該收獲在成熟的秋季，我們不應(yīng)該過早的品嘗青果的酸澀，對嗎？”后來，我還專門就此事找她面談了一次。一段時(shí)間后，筆者欣喜地看到，純真的笑容再次蕩漾在她那朝氣蓬勃的臉上。走出情感漩渦的她才有可能在語文課堂上用心聽講，也才有可能更用心地去寫作文，不是嗎？

三、激勵(lì)性原則

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“在作文批改中，有可批才批，無可批即不批，不一定眉批段批總批一應(yīng)俱全。批改不挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)?！毕壬脑掽c(diǎn)出了作文評改激勵(lì)性原則的精髓——要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)。

從某種意義上來說，好作文不一定是老師教出來的，但很可能是教師鼓勵(lì)出來的。人常說，教育的藝術(shù)，說到底是一種鼓勵(lì)的藝術(shù)，作文批改也是如此。教師批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可堅(jiān)持鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)但不縱容缺點(diǎn)的做法。茅盾上小學(xué)時(shí)，老師在他的《宋大祖杯酒釋兵論》的文末，寫下這樣的批語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”在《秦始皇漢高祖隋文帝論》的文末，該老師的評語更為精彩：“目光如炬，筆銳似劍，洋洋千言，宛若水銀泄地，無孔不入……”讀著這樣的文字，我們可以想象少年的茅盾當(dāng)時(shí)受到了怎樣的感發(fā)和激勵(lì)。

應(yīng)當(dāng)指出的是，在批改作文時(shí)對學(xué)生的一些個(gè)性見解加以肯定，同樣符合激勵(lì)性原則。比如有這樣一個(gè)教學(xué)案例，教師先展示了學(xué)生以“我說‘90’后”為話題作文的一個(gè)片段：我們90后青年的名字叫“青春”，我們像詩一樣讓人品味無窮；我們像畫一樣讓人賞心悅目；我們像歌一樣讓人陶冶性情；我們像舞一樣讓人輕舞飛揚(yáng)……組織學(xué)生集體批改時(shí)，有學(xué)生說這個(gè)片段激情四溢，很有氣勢，很有鼓動(dòng)性；有學(xué)生說文字優(yōu)美，比喻、排比等修辭手法運(yùn)用自如。但有一個(gè)學(xué)生卻說他個(gè)人覺得這個(gè)片段很虛假，理由是作者沒有真情實(shí)感，有的只是廉價(jià)的“激情”張揚(yáng)，有的只是替一代人“代言”的虛假。他的發(fā)言引起了同學(xué)們熱烈的掌聲，教師也對該學(xué)生的個(gè)性見解給予了充分的肯定：“這位同學(xué)說得非常好，同學(xué)們的掌聲已經(jīng)說明大家認(rèn)同他的看法。老師給提升一下：文字看起來很美，但都是空話、大話套話，忽視了寫作是與讀者溝通、交流這樣一個(gè)基本目的，自然不能引發(fā)讀者的共鳴?！雹?/p>

四、及時(shí)性原則

作文批改的及時(shí)性原則是指對學(xué)生的作文批改，從時(shí)間上來說不可拖得太久。筆者曾做過調(diào)查，大多數(shù)初中生希望能在三天內(nèi)能見到自己的作文成績，最遲不應(yīng)超過一星期。

可以想見，學(xué)生每寫完一篇作文后，就會(huì)對以下問題的答案充滿期待：老師喜歡我這篇文章嗎？他能給我提出怎樣的修改建議？與其他同學(xué)相比，我寫得怎么樣？與上篇相比，這一次又寫得怎么樣……學(xué)生這些暗含的期待對作文教學(xué)來說是一種難得的心理資源，若能將學(xué)生的作文成果及時(shí)反饋給他，對于激發(fā)他們的下次寫作的興致無疑有著積極的作用。

設(shè)想一下，如果學(xué)生把作文交上來后，教師經(jīng)過十天半月的批改才能進(jìn)行評講，那時(shí)學(xué)生對自己當(dāng)初寫作的內(nèi)容及過程早已忘得一干二凈，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時(shí)候，他們當(dāng)初習(xí)作時(shí)的激情早已消退殆盡，大多只是瀏覽一下成績或評語而已。所以我們在批改作文時(shí)，要盡量提高自己的工作效率，針對學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況，以快速靈活高效的批改與評價(jià)方式，讓學(xué)生能及時(shí)得到信息反饋。

前不久，筆者有幸聽了河北省名教師許艷春老師借南京市寧海中學(xué)二（3）班上的一堂作文指導(dǎo)課，課上許老師要求同學(xué)們以“綠葉”為題寫一段話。于是同學(xué)們紛紛動(dòng)筆了，其中陳丹同學(xué)寫下了這樣一段話：小巧、翠綠的身影，來自大地的氣息，柔軟且柔韌。道不盡人生五味，高唱著生命之歌。

許老師在當(dāng)堂課上就及時(shí)地對這段文字進(jìn)行了評改，得到許老師“真?zhèn)鳌焙?，陳丹同學(xué)再次展示的習(xí)作為：

綠葉情

看那葉中的綠意，

體會(huì)生命的旺盛；

感受青春的陽光味道；

摸那葉的柔軟，

悟出生命的韌性頑強(qiáng)；

嘗那葉的苦澀，

品味生命的坎坷；

聽那葉的樂章，

感受生命的光輝燦爛！

（題目“綠葉情”為課后筆者與陳丹同學(xué)協(xié)商之后加的）

陳丹同學(xué)的進(jìn)步是明顯的，我想這既是得益于徐老師高超的教學(xué)藝術(shù)，也是因?yàn)殛惖ね瑢W(xué)此時(shí)還處于作文創(chuàng)作的激情階段，處于“憤、悱”狀態(tài)，這樣的批改符合及時(shí)性原則。

需要指出的是，作文批改的有效性還依賴于教師自身的作文能力包括作文鑒賞水平。教師只有自己對作文的謀篇布局、遣詞造句等有著科學(xué)的認(rèn)識和獨(dú)到的見解，評改時(shí)才能做到高瞻遠(yuǎn)矚、一語中的。

【注釋】

① 劉國良. 知音如不賞 歸臥故山秋[J]. 中學(xué)語文教學(xué)，2010，（8）：34-36.

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)烏江學(xué)校）