摘 要：學(xué)習(xí)方法多種多樣，但是比較而言，還是探究式教學(xué)模式更有效。就如何在教學(xué)實(shí)踐過程中運(yùn)用探究式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神展開探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；探究式；創(chuàng)新精神

最新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，為我們?cè)诮虒W(xué)過程中的探究式學(xué)習(xí)提出了具體的要求，即以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為基本，著眼培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，具體的授課環(huán)節(jié)，我們不僅僅要對(duì)所有歷史事件的來龍去脈進(jìn)行梳理，知道事件本身的情況，而且還要善于從具體的歷史事件中找到發(fā)展規(guī)律，這樣我們的學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也才能更好地掌握科學(xué)文化知識(shí)。那么如何有效運(yùn)用探究式教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

一、探究式教學(xué)模式的涵義

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的原因

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力已經(jīng)成為新課程改革實(shí)驗(yàn)中十分現(xiàn)實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的課題。研究此問題的出發(fā)點(diǎn)在于繼承中國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢，彌補(bǔ)中國現(xiàn)實(shí)教育中的不足，縮小理想與現(xiàn)實(shí)的差距，尋求理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中不可替代的重要作用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育內(nèi)涵的拓展與深化，也是新世紀(jì)教育的基本價(jià)值取向。

三、運(yùn)用探究式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法

1.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。在課堂教學(xué)上，教師以平等的身份、民主的態(tài)度組織教學(xué)，營造寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。我們要求教師在課堂教學(xué)中，做到“七個(gè)允許”：錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許補(bǔ)充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同意見的允許爭論；老師錯(cuò)了允許提意見；允許不舉手直接回答問題。

2.溝通師生情感。教師養(yǎng)成無微不至的教學(xué)態(tài)度，熱愛、尊重、關(guān)心學(xué)生。確立“學(xué)生為主體”的意識(shí)，在教學(xué)中把學(xué)生放在主體地位，尊重每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都充分肯定，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難則熱情地幫助、指點(diǎn)，以情育情，在師生間建立和諧的關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”，樂于學(xué)習(xí)。

3.激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。每門學(xué)科都有自身的認(rèn)識(shí)價(jià)值和特有的魅力。這正是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最重要和最強(qiáng)大的誘因。我們注意抓住學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生把認(rèn)知和情感合二為一，從學(xué)習(xí)中獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.“思起于疑”，疑問是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中，每位老師注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，以問題的提出、分析和解決為載體來引發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。可以從教材、學(xué)生的實(shí)際提出問題；善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；善于變化問的形式。教師就教材中的某個(gè)內(nèi)容或某個(gè)問題，讓學(xué)生嘗試著上講臺(tái)教授給其他同學(xué)，聽課的同學(xué)可以向授課的“老師”提出問題，進(jìn)行質(zhì)疑，教師則適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

5.改變教學(xué)的組織形式，為學(xué)生創(chuàng)造參與探究的空間。在教學(xué)的組織形式方面，我們從以下三方面為學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng)造條件：改變座位排列方式；在集體教學(xué)中增加個(gè)別教學(xué)形式；進(jìn)行師生異位，讓學(xué)生當(dāng)小老師。

6.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)、探究的鑰匙。我們引導(dǎo)教師確立“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的觀念，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。此外，我們還引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)自己在學(xué)習(xí)行為中的成功之處，在學(xué)生之間進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)、借鑒。

通過以上探究式教學(xué)方法的有效運(yùn)用，我們一定能夠培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的接班人，我們的學(xué)生就一定會(huì)成為祖國建設(shè)的棟梁之材。

（作者單位 江蘇淮安盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）