摘 要：在任何教學(xué)中，提問(wèn)都是教師了解學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)掌握程度的有效方式，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也是如此。當(dāng)然，提問(wèn)的作用遠(yuǎn)不止于此。除了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度外，有效提問(wèn)還能讓學(xué)生在帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能通過(guò)問(wèn)題的解決更好地掌握相關(guān)知識(shí)。因而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在掌握有效提問(wèn)原則的基礎(chǔ)上，充分設(shè)置有效問(wèn)題，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效提問(wèn)；原則；把握

提問(wèn)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行解答，從而鞏固知識(shí)的有效方式。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)，能充分促進(jìn)師生的交流與溝通，既能檢查學(xué)生是否掌握了知識(shí)，也能有效促進(jìn)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在順利解決問(wèn)題時(shí)體驗(yàn)到成就感，從而有效提高課堂教學(xué)效率。但是，在提問(wèn)的過(guò)程中，教師務(wù)必注意問(wèn)題設(shè)置必須能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，否則只會(huì)適得其反。因而在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)必須遵循相關(guān)的提問(wèn)原則，方能達(dá)到預(yù)期的目的。那么在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)應(yīng)遵循什么原則呢？筆者就這一問(wèn)題于下文中進(jìn)行具體闡述。

一、遵循提問(wèn)的有效性原則

提問(wèn)的有效性原則是指教師所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該能獲得真實(shí)有用的信息反饋。這與經(jīng)常性地問(wèn)“是不是這樣？”“正確嗎？”是完全不同的兩回事，并非學(xué)生齊聲回答“是、不是”“正確、不正確”，就說(shuō)明學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)。因而教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重所提問(wèn)題的有效性。

如教學(xué)《公儀休拒收禮物》一文，教師提問(wèn)“公儀休收人家送來(lái)的魚(yú)了嗎？”這就屬于無(wú)效提問(wèn)，一看題目“公儀休拒收禮物”就知道沒(méi)收。但如果改為“公儀休明明很愛(ài)吃魚(yú)，卻為什么不收人家送來(lái)的魚(yú)呢？”就符合了提問(wèn)的有效性原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文后，自然明白公儀休不收魚(yú)，是因?yàn)樗哂星逭鞯钠犯?，從而有效掌握了文章的主題。

二、遵循提問(wèn)的層次性原則

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)還應(yīng)注意遵循提問(wèn)的層次性原則。而問(wèn)題的層次性則取決于學(xué)生的知識(shí)水平，針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師不可設(shè)計(jì)需要綜合理解、分析應(yīng)用的問(wèn)題，而應(yīng)設(shè)置識(shí)記性的問(wèn)題；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以設(shè)置一些綜合分析、總結(jié)評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，讓學(xué)生必須通過(guò)認(rèn)真思考，加以分析比較，最后總結(jié)拓展才能得出答案。

仍以課文《公儀休拒收禮物》為例，學(xué)習(xí)完課文后，為了明確主題，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題。針對(duì)基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可如此提問(wèn)“認(rèn)真閱讀公儀休談吃魚(yú)的這段話，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勀愕母惺堋?；針?duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，只需提問(wèn)“學(xué)習(xí)課文后，談?wù)劰珒x休不收魚(yú)的原因”。這樣，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的層次性，有效解決了學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的問(wèn)題，既利于課堂教學(xué)效率的提高，也利于所有學(xué)生的發(fā)展。

三、遵循提問(wèn)的科學(xué)性原則

所謂提問(wèn)的科學(xué)性原則，是指教師設(shè)置的課堂提問(wèn)必須準(zhǔn)確、清楚，且要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。切不可設(shè)置一些模棱兩可或者是超出學(xué)生理解能力的問(wèn)題，既起不到鞏固知識(shí)的作用，還有可能影響學(xué)生的正確判斷，失去問(wèn)題應(yīng)有的價(jià)值。因而教師在提問(wèn)時(shí)務(wù)必注重所提問(wèn)題的科學(xué)性。

如教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣護(hù)士》一文，教學(xué)完后，有的教師作如下提問(wèn)“葉欣為了搶救‘非典’病人，有時(shí)忙得連家人的電話也拒接。最終她永遠(yuǎn)地離開(kāi)了，留給人們的是永恒的微笑。那么留給家人的又是什么呢？”這樣的問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不科學(xué)的，從小學(xué)生的思維出發(fā)，她們只看到留給家人的是悲痛，從而可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)她身先士卒、舍己為人、不怕?tīng)奚某绺呔竦馁|(zhì)疑。這樣的提問(wèn)顯然適得其反，教師忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平，是不科學(xué)的。

四、遵循提問(wèn)的整體性原則

這里所說(shuō)的整體性原則是指教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)把目標(biāo)放在所有學(xué)生身上而非某幾個(gè)學(xué)生身上。這是許多教師都容易忽視的問(wèn)題，難免在教學(xué)中教師會(huì)“偏心”，將注意力集中在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上。這就忽視了其他學(xué)生，導(dǎo)致整堂課只有幾個(gè)人在積極參與，而其他學(xué)生則成了名副其實(shí)的旁觀者或是旁聽(tīng)者。這樣，無(wú)法達(dá)到提問(wèn)的整體性效果，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡量避免出現(xiàn)這樣的情況。

因而，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，設(shè)置各個(gè)層次的問(wèn)題，杜絕點(diǎn)名提問(wèn)的方式，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主回答。即使偶爾采用點(diǎn)名回答問(wèn)題的方式，提問(wèn)對(duì)象也不應(yīng)總是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，恰恰要提問(wèn)不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生。久而久之，就會(huì)讓所有學(xué)生都積極思考問(wèn)題，積極參與課堂教學(xué)。這樣，方能有效地讓所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，最終促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

總之，課堂提問(wèn)是極為關(guān)鍵的，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)務(wù)必遵循以上幾個(gè)提問(wèn)原則，真正通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成，也通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，最終促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

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（作者單位 廣州市南沙區(qū)麒麟小學(xué)）