高中地理新教材知識(shí)條理清晰，內(nèi)容豐富翔實(shí)，是使學(xué)生“獲得終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)目的的具體體現(xiàn)。因此，教學(xué)中應(yīng)該避免照本宣科，讓地理課堂教學(xué)成為學(xué)生通過積極參與來獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)自然發(fā)展規(guī)律的一個(gè)平臺(tái)。學(xué)習(xí)“天氣系統(tǒng)”知識(shí)，目的在于教會(huì)學(xué)生掌握簡易天氣圖的閱讀，以便日后自己能判斷天氣變化、合理安排生活、指導(dǎo)生產(chǎn)。高中地理在初中學(xué)過的有關(guān)風(fēng)、雨、陰、晴等氣象要素的天氣預(yù)報(bào)的基礎(chǔ)上，上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步探討這些氣象要素變化的基本依據(jù)，是知識(shí)的深化和提高。限于學(xué)生的知識(shí)和篇幅有限，教材只重點(diǎn)介紹了幾種重要的天氣系統(tǒng)——?dú)鈭F(tuán)、鋒、氣旋（低壓）、反氣旋（高壓）系統(tǒng)。

高中地理中有很多知識(shí)是密切生活的，而第二章《地球上的大氣》中的第三節(jié)《常見的天氣系統(tǒng)》就是其中最典型的一個(gè)內(nèi)容。這一節(jié)中很多的知識(shí)學(xué)生在生活或者在電視上都能夠經(jīng)常接觸到。天氣的陰晴、冷暖學(xué)生司空見慣了，也切身感受到，但未必能掌握其變化的規(guī)律。這些問題的提出學(xué)生非常感興趣，學(xué)習(xí)的激情比較高，而且教材對這一內(nèi)容的介紹也表較詳細(xì)。怎么能夠讓學(xué)生更好地掌握住天氣變化規(guī)律呢？

鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。而且常見的天氣系統(tǒng)中又存在著冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒三種不同的天氣系統(tǒng)，這三種天氣系統(tǒng)既有相似的地方也不同的地方，對于這點(diǎn)學(xué)生非常容易混淆。我就思考，通過一種什么樣的方式與方法能讓學(xué)生直觀地理解并掌握呢？單純的平面圖形不會(huì)達(dá)到直觀的效果，也不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能不能利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，營造動(dòng)態(tài)立體的運(yùn)動(dòng)效果，顯示氣旋與反氣旋在水平方向與垂直方向上的大氣流動(dòng)狀況。同時(shí)又可從實(shí)際出發(fā)，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生由怯學(xué)到愿學(xué)再到想學(xué)，覺得學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋這樣的知識(shí)是一種樂趣，不再抽象、難懂，而且與實(shí)際生活息息相關(guān)。為解決這個(gè)難題，我就從學(xué)過的知識(shí)入手，分三步走，由簡到繁，深入淺出，通過圖形的變化，給學(xué)生一個(gè)簡明的理解與思考過程。

首先，給出一組水平等壓線示意圖，根據(jù)氣壓梯度力，讓學(xué)生畫出任一點(diǎn)的風(fēng)向。并讓學(xué)生明確水平等壓線只是理想狀態(tài)，實(shí)際海平面等壓線是彎曲的，有的甚至是閉合的。第二步給出一組位于北半球等壓線閉合的圖讓學(xué)生畫出周圍四點(diǎn)的風(fēng)向，學(xué)生通過圖不難發(fā)現(xiàn)大氣的流動(dòng)狀況。第三步我借用多媒體技術(shù)把這組等壓線做成立體，幫助學(xué)生建立立體空間感，并引導(dǎo)學(xué)生分析其中心氣流的運(yùn)動(dòng)狀況及對應(yīng)的天氣情況。

通過這一組圖的變化講解，學(xué)生就可以舉一反三，繪出北半球反氣旋、南半球氣旋與反氣旋示意圖，并分析所對應(yīng)的天氣狀況。這樣做學(xué)生就可以直觀地感受到三種鋒面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較輕松地理清知識(shí)點(diǎn)。不過這節(jié)課的設(shè)計(jì)也存在著諸多不足之處：

第一，是在時(shí)間的把握上，前面鋒面的結(jié)構(gòu)和成因上用的時(shí)間過多，使得后面列表比較氣壓系統(tǒng)的異同上所用的時(shí)間相對較少。提到最近冷空氣對我市的影響這一知識(shí)點(diǎn)，所用的時(shí)間也不夠。很多學(xué)生沒有很好地了解此內(nèi)容。

第二，在講到鋒面過境前、過境時(shí)和過境后對所經(jīng)過地區(qū)天氣變化的影響時(shí)，過早地把答案公布給學(xué)生，使學(xué)生沒有來得及思考問題，學(xué)生的動(dòng)腦能力沒有很好地調(diào)動(dòng)起來，活動(dòng)不充分。

第三，上課過程中，由于多媒體的出錯(cuò)，有幾個(gè)動(dòng)畫沒有展示出來。且多媒體的屏幕太小，前面的同學(xué)可以清晰地看到屏幕的內(nèi)容，而坐在教室后面的同學(xué)由于反光并不能清晰地看到屏幕的內(nèi)容，影響了課堂整體效果。這些問題都是在上課前所沒有預(yù)料到的，在后面的幾個(gè)班中我將做及時(shí)地調(diào)整。

這節(jié)課所有的案例都來源于實(shí)際，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)生研究自然現(xiàn)象的興趣。案例分析的過程，調(diào)用了學(xué)生已有的知識(shí)和運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來理解鋒面系統(tǒng)，使知識(shí)變得鮮活、有趣。案例分析的過程，采用了理論聯(lián)系實(shí)際的方法，促進(jìn)思維，開闊視野，使學(xué)生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生全面發(fā)展。在這些案例的教學(xué)中，融入了辯證唯物主義的觀點(diǎn)，使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，體現(xiàn)了地理教學(xué)的育人功能。

自然界的許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用地理知識(shí)去解釋和研究，如何用更有效、更直接的方法去讓學(xué)生們理解這些知識(shí)，是我們地理教師需要精心設(shè)計(jì)和研究的永恒課題。

（作者單位 吉林省蛟河市朝鮮族中學(xué)校）