摘 要：為實現(xiàn)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中真正用好“情景化”教學(xué)，提高課堂的趣味性與互動性的同時，讓知識的傳授過程更自然、有機，對目前常用的“情景化”手段進(jìn)行了歸納，指出了目前教學(xué)中的幾個常見誤區(qū)，并結(jié)合案例進(jìn)行了分析。最后認(rèn)為，“情景化”不能形式化，要因人、因地、因課制宜，并注意內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，以及教學(xué)多形式的平衡。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教育；情景化；誤區(qū)

在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，為讓每一個孩子都公平享有“為生活做準(zhǔn)備”的教育，在小學(xué)生最初接觸數(shù)學(xué)時就培養(yǎng)其應(yīng)用意識及解決實際問題的能力，既是數(shù)學(xué)目標(biāo)之一，又是提高學(xué)生素質(zhì)的需要。創(chuàng)新的教育思維要求我們認(rèn)識到：課堂教學(xué)在于激發(fā)一種興趣，一種體驗；教學(xué)不是告訴，不是傳授，是感悟，是引導(dǎo)，因此在課堂上要盡量做到所授知識與生活實際聯(lián)系，體現(xiàn)“入情入境”，能使教學(xué)過程達(dá)到學(xué)與思、思與行、行與創(chuàng)的統(tǒng)一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育“情景化”的策略

目前，實現(xiàn)教學(xué)“情景化”主要有以下幾個策略：

1.創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生“活在數(shù)學(xué)里”

通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生置身于生活的氛圍中，不斷學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考并處理數(shù)學(xué)問題。在體驗、分析、判斷、理解生活實例的過程中，學(xué)會積累思維方法和數(shù)學(xué)思想。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，可提出這樣的問題以供討論：“為什么汽車、自行車的輪胎都是圓的？能做成別的形狀嗎？”這樣的問題使學(xué)生既不感到陌生，又覺得新奇，紛紛結(jié)合實際生活發(fā)表意見。

2.通過實際操作，讓數(shù)學(xué)概念“立體起來”

許多數(shù)學(xué)知識較為抽象，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵和概念理解易流于膚淺，這就需要結(jié)合實際，通過觀察、比較、描述、操作等方式幫助學(xué)生領(lǐng)會所學(xué)知識的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)“千米”時，為加強直觀正確認(rèn)識，可組織學(xué)生用“跑一跑”的方式來理解“千米”的大小。

3.重組情景習(xí)題

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的例題，存在著一些諸如題材老化陳舊、數(shù)據(jù)過時等問題。教師應(yīng)在教學(xué)中妥善處理教材，聯(lián)系生活實際，把社會生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。調(diào)整、重組具有現(xiàn)實意義的生活習(xí)題讓學(xué)生解答。

如在“百分率”教學(xué)中，書本習(xí)題顯得不夠“情景化”，則可編一些貼近學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)問題來替代。例如根據(jù)班級情況求某天的出勤率；體育課上投籃的命中率等。

4.設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，讓數(shù)學(xué)更有趣味

數(shù)學(xué)游戲一般都有一個生活情景，融知識性、趣味性于一體，它是一種特別適合低齡小學(xué)生的益智活動。

游戲的形式可多種多樣，如“24點”、數(shù)學(xué)謎語、數(shù)學(xué)接力等。學(xué)生在游戲中動手、動腦、動口，開心地合作，既開發(fā)了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，全面綜合地發(fā)展了學(xué)生的能力素質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育“情景化”的誤區(qū)

在“情景化”已逐漸成為一種趨勢的背景下，一些方法不當(dāng)造成的誤區(qū)也隨之形成。一些教師在教學(xué)中一味求改，編制了一些較為虛假的“情景”，對數(shù)學(xué)教學(xué)造成了“硬傷”，“重形式不重內(nèi)容”的作法還形成了一種教條主義。大致看來，誤區(qū)有如下幾種：

1.未緊扣教學(xué)內(nèi)容，顧此失彼

案例1：在教學(xué)“8+x”時，教師出示了一幅主題圖，讓學(xué)生觀察。教師本意是通過圖中孩子的性別、穿著、運動與靜止的形態(tài)等來展現(xiàn)不同的構(gòu)成8的組合。但是教師在引入中過多地介紹了情景的太陽、山水、樹林等無關(guān)信息，導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，沒有按照本堂課的目標(biāo)進(jìn)行探索。

情景的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。情景的創(chuàng)設(shè)要嚴(yán)謹(jǐn)，要避免過多的無關(guān)信息擾亂學(xué)生的思維，特別是低年齡段的學(xué)生。因此，情景氣氛的過度渲染及其容易走偏。

2.未考慮學(xué)生認(rèn)知實際，情景設(shè)計虛假

案例2：在講授兩點間線段最短時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：修建青藏鐵路，有很多的隧道，問隧道兩個端點的距離怎么修最短？

教師想通過此情境，進(jìn)行愛國主義教育和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但這個情景對學(xué)生來說很陌生，還會讓他們產(chǎn)生更多的無關(guān)聯(lián)想。與其這樣，還不如返璞歸真，創(chuàng)設(shè)如：“從教室到圖書館，有幾條路？哪條路程最短？”的情景。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從學(xué)生的生活實際出發(fā)，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。

3.情境的設(shè)計失去了“數(shù)學(xué)味”

案例3：教學(xué)片段：

師：再過幾天，什么節(jié)日要來了？

生：六一兒童節(jié)。

師：小朋友的節(jié)日要來了，你們最想干什么？

生：我想去旅游。

生：我想和小朋友一起玩游戲。

生：我想得到獎品。

師：有的小朋友還有很多想干的事，可以對你的同桌說一說。

老師以兒童節(jié)為話題，無疑會引起學(xué)生很大的興趣。但以上過程足足用去了10分鐘，而且所提問題是不需經(jīng)過學(xué)生思考或是思考價值極低的。顯然，上面的情境設(shè)計一開始就偏離了教學(xué)目標(biāo)，如不及時將學(xué)生的思維引回，這節(jié)課最終肯定會成為一節(jié)變了味的數(shù)學(xué)課。情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，所以千萬不能因為情境而丟了數(shù)學(xué)。

4.未基于學(xué)生知識起點，情景操作失控

案例4：“圓的面積計算”教學(xué)片斷：

師：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)計算圓的面積。大家覺得應(yīng)該怎樣計算？

生：把圓轉(zhuǎn)化成長方形或平行四邊形！

師：說得好！下面以小組為單位，利用手中的學(xué)具，看看能否把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，再推導(dǎo)出公式。

（操作了幾分鐘，學(xué)生也沒有找到轉(zhuǎn)化的方法）

有的教師認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但不論什么內(nèi)容都讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這種認(rèn)識是錯誤的。

案例中，圓面積的計算公式的推導(dǎo)過程是個復(fù)雜的過程。而學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)中沒有“化圓為方”的儲備，因此，學(xué)生探究了很長時間仍找不到轉(zhuǎn)化的方法也就不足為怪了。

三、結(jié)論

其實，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是一種理念革命，教學(xué)方式由以前的單一、被動轉(zhuǎn)向多樣化，課堂教學(xué)是一種有目的、求效益的活動。因此，在教學(xué)中，教師不能只重視教學(xué)的形式是否新穎，否則就會流于形式，出現(xiàn)“形似神不似”的局面。在新的教育理念下，我們要正確處理，追求新穎的形式、扎實的內(nèi)容兩者平衡。要在積極的實踐與深入研究的基礎(chǔ)上，更好地去認(rèn)識各種教學(xué)方法的優(yōu)點與局限性，才能夠根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)對象適當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，從而真正使教學(xué)過程達(dá)到學(xué)與思、思與行、行與創(chuàng)的統(tǒng)一。

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（作者單位 四川省成都市龍祥路小學(xué)）