摘 要：從建構(gòu)主義和多元智力理論分析了創(chuàng)設(shè)高中物理教學(xué)情境的重要性，總結(jié)了物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的五種方法以及運(yùn)用每種方法時(shí)應(yīng)注重的問題，對于新課程下的物理教學(xué)有一定的意義。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；物理情景；建構(gòu)主義

在新課改中，為了實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)向高中物理教育的轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外，更應(yīng)注重高中物理情境的創(chuàng)設(shè)。過去有人曾提出，創(chuàng)設(shè)情境是為引入新課而服務(wù)的，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只是存在于課堂教學(xué)的開始，而是充滿課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空，它是為課堂提出問題和解決問題服務(wù)的。在高中物理教學(xué)中，通常可以創(chuàng)設(shè)以下五種情境。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的感知，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幾乎100%的學(xué)生都喜歡動手做實(shí)驗(yàn)，特別是當(dāng)他們成功地做成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了書本說法時(shí)其喜悅之情難以自禁。學(xué)生這種對實(shí)驗(yàn)本身的心情又會遷移到相關(guān)的知識上來，激發(fā)他們探求知識的熱情，有助于他們對知識的理解、掌握。因此，科任教師應(yīng)與實(shí)驗(yàn)員共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)，做到以下4個(gè)步驟：1.分析實(shí)驗(yàn)類型，根據(jù)不同類型提出注意事項(xiàng)，以示實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、合理性。2.引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的目的要求、實(shí)驗(yàn)原理、材料用具、方法步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論、結(jié)論等項(xiàng)目加以系統(tǒng)化邏輯性闡述，以示實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性。3.在實(shí)驗(yàn)過程中要做好從“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得開。實(shí)驗(yàn)條件有限的學(xué)校應(yīng)從“演示”和“分組”實(shí)驗(yàn)的分配上進(jìn)行合理安排，還可以通過播放實(shí)驗(yàn)錄像或視頻，創(chuàng)設(shè)理想的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生迅速實(shí)現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知，從而能更有效地利用有限的條件進(jìn)行動手操作。4.注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，講究“三多”，觀察能力的培養(yǎng)要多看，操作能力的培養(yǎng)要多動，思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要多想。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

高中物理教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個(gè)個(gè)問題，從而達(dá)到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。在用問題創(chuàng)設(shè)高中物理情境時(shí)，要注意做到以下幾點(diǎn)：1.在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)力求新穎，引起學(xué)生的興趣和注意力。2.問題的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入。3.根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，由淺入深，由表及里，對復(fù)雜的問題化整為零，分散難點(diǎn)，逐步深入，使每一個(gè)問題都能使學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，體會到智力活動的愉快，既給學(xué)生以成功的滿足，又調(diào)動了學(xué)生的思維。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境

很多物理知識是非常抽象的，經(jīng)常需要學(xué)生展開想象的翅膀才能掌握。

例如：原子物理中的波爾理論：

1.定態(tài)假設(shè)；

2.軌道量子化假設(shè)；

3.能量量子化假設(shè)。

這三條理論從教師的角度來說沒什么難理解的，但對初學(xué)的學(xué)生來說驚為天書：什么叫原子只能處于一系列不連續(xù)的能量狀態(tài)中，什么叫原子的不連續(xù)的能量狀態(tài)對應(yīng)原子的不同的軌道，對此，教師可以以太陽系為例，讓學(xué)生想象整個(gè)太陽系行星的運(yùn)轉(zhuǎn)，然后把太陽系濃縮到原子內(nèi)部去，這樣一邊想象一邊理解，對知識的掌握就順利得多了。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境

聽故事對于絕大多數(shù)中學(xué)生來說是一大樂趣。通過曲折的與本課內(nèi)容有關(guān)的故事在課堂中介紹，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)高中物理的趣味性，同時(shí)也能讓學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)的精神。

例如，在講授自由落體這節(jié)課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境來展開學(xué)習(xí)：

教師：一個(gè)物體從一定高度釋放會怎樣運(yùn)動？

學(xué)生大多都回答：會做下落運(yùn)動。

教師：如果讓一只鉛球和一只乒乓球同時(shí)從一定高度釋放，誰先落地？

學(xué)生：當(dāng)然是鉛球。

教師：為什么？

學(xué)生：鉛球重，下落得快。

教師：如果把鉛球和乒乓球粘在一起，與另外一只同質(zhì)量的鉛球同時(shí)從同一高度釋放，誰下落得快？

教師：兩千多年前，古希臘的學(xué)者亞里士多德也是認(rèn)為重的物體比輕的物體下落得快。

接著教師敘述，有資料顯示，素有“近代科學(xué)之父”之稱的伽利略曾于1591年在著名的比薩斜塔作了一次落體實(shí)驗(yàn)，以無可辯駁的實(shí)驗(yàn)事實(shí)否定了亞里士多德的落體理論，比薩斜塔由此著名起來。

在用故事創(chuàng)設(shè)高中物理情境時(shí)，要注意以下問題：1.故事中要隱含與本課內(nèi)容有關(guān)的高中物理知識，講故事是手段，引導(dǎo)、挖掘故事中的高中物理知識，提出高中物理問題，解決高中物理問題，探究高中物理規(guī)律是目的。2.故事要短小情悍，內(nèi)容要健康，要有科學(xué)性、趣味性，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境

高中物理教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系實(shí)際，增加感性認(rèn)識。我在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，常用4個(gè)步驟：1.發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的與知識有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。2.與學(xué)生交流、討論相關(guān)的生活中的物理現(xiàn)象。3.分析生活中物理現(xiàn)象的原理。4.小結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)并指導(dǎo)生活。

用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的高中物理情境，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，既包括生產(chǎn)技術(shù)實(shí)際，也包括日常生活中常見的高中物理現(xiàn)象，還包括與高中物理有關(guān)的社會經(jīng)濟(jì)問題。

創(chuàng)設(shè)高中物理教學(xué)情境，就是讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)，在解決問題中學(xué)習(xí)，這樣才能真正幫助學(xué)生學(xué)好高中物理，才能讓學(xué)生真正喜歡上物理。

（作者單位 江蘇省丹陽市呂城高級中學(xué)）