提問，作為一種教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用，其實(shí)它更是一門教學(xué)藝術(shù)。語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)是指教師以提問為手段進(jìn)行教書育人的活動(dòng)?？梢哉f，教學(xué)的藝術(shù)在很大程度上依存于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}并引導(dǎo)學(xué)生作答。

課堂提問有如下作用：1.培養(yǎng)學(xué)生思維；2.鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力；3.便于教師迅速獲取反饋信息，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)秩序和進(jìn)度，使教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)同步進(jìn)行；4.便于學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)；5.增進(jìn)師生交流，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；6.增強(qiáng)課堂教學(xué)的節(jié)奏感，活躍課堂氣氛。

在以上課堂提問的諸多作用中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是提問藝術(shù)最主要的作用。那么，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)如何通過課堂提問來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？從教學(xué)實(shí)踐的過程來看，抓好如下四個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

一、提問要具有啟發(fā)性

提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思考，不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問都是拙劣的提問，如疑問句中的是非問、選擇問等，必須追問一個(gè)“為什么”，否則就不能啟發(fā)學(xué)生思考，也就失去了思維訓(xùn)練的價(jià)值。

無論在教材中，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都存在著許多具有啟發(fā)性的問題，教師的責(zé)任就是要把這些問題揭示出來，開啟學(xué)生的心扉，使他們開動(dòng)思維機(jī)器，深入地學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)矛盾、提出問題的能力。比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時(shí)，我抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語言鮮明準(zhǔn)確的特點(diǎn)，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止了跳動(dòng)”，而用“停止了思想”來表達(dá)？這個(gè)問題首先學(xué)生是感興趣的，接著，我抓住詞語對表達(dá)思想感情的作用，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得馬克思是無產(chǎn)階級(jí)的偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學(xué)共產(chǎn)主義的學(xué)說，他給人類留下了大量珍貴的思想財(cái)富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準(zhǔn)確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象?？梢?，聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)性提問，能有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們心靈的門戶，這正是我們追求教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)理想境界。

二、提問要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師的提問要觸及學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情，困惑之感，從而激起思想上的波瀾，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要因素，它可以打開感情的閘門，點(diǎn)燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。學(xué)生有了興趣，才會(huì)積極地思考問題，在學(xué)習(xí)中精神振作，感情激奮。例如，賞析文章中的提問可用懸念式的，《祝福》中的祥林嫂是死于自殺還是他殺？為什么說她是一個(gè)沒有春天的女人？也可以用假設(shè)問，把學(xué)生的思維引向深入，《鴻門宴》劉邦、項(xiàng)羽在兩軍對壘中，劉邦僥幸逃脫才成就了后來的漢朝。假如項(xiàng)羽殺了劉邦，歷史會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生推測結(jié)果，然后再回到課文，事實(shí)上他沒能殺掉對手，再來推究原因，從課文中篩選、歸納，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)，以更大的興趣探討最終發(fā)現(xiàn)項(xiàng)羽人格上的不足。解決這樣的問題對學(xué)生的認(rèn)知及思維方式有很大的影響，思維能力會(huì)得到很大提升。

三、提問要把握好適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

上課能否見問題就提？顯然不是?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯虒W(xué)中，教師要有意地創(chuàng)造學(xué)生的“憤”“悱”狀態(tài)；提問要選擇學(xué)生處在“憤”（對一個(gè)問題想不清楚）“悱”（對一個(gè)問題說不清楚）這樣的時(shí)機(jī)，因?yàn)?，這時(shí)他們遇到了問題，產(chǎn)生了矛盾，這就會(huì)使他們產(chǎn)生一種恢復(fù)心理平衡的要求。正是這一要求促使他們積極思維，反復(fù)求索。這樣，就很容易使他們由知識(shí)的“接受者”變?yōu)橹R(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”。

如在講授《在馬克思墓前的講話》時(shí)，有的學(xué)生可能對“他可能有許多敵人，但未必有一個(gè)私敵”不大理解，因?yàn)榍懊嬲f“馬克思是當(dāng)代最遭嫉恨和受誣蔑的人”，怎么后而又說他“未必有一個(gè)私敵”？似懂非懂，找不出答案。這時(shí)，教師不必忙于正面解答，而是抓住時(shí)機(jī)提出一個(gè)問題，馬克思是不是只和某個(gè)或某些資本家作斗爭？通過反復(fù)思考，學(xué)生會(huì)恍然大悟：馬克思的一生就是同整個(gè)資產(chǎn)階級(jí)作斗爭的一生。這樣，他們不僅弄懂了“未必有一個(gè)私敵”的含義，而且更明確地認(rèn)識(shí)了馬克思為全人類的解放而英勇奮斗的獻(xiàn)身精神。由此可見，提問必須講究“火候”，及時(shí)捕捉“戰(zhàn)機(jī)”。

四、提問要難易適度

思維從問題開始，但并非所有的問題都是思維過程的推動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生能用他現(xiàn)有的知識(shí)去解答某個(gè)問題時(shí)，思維過程就不會(huì)發(fā)生；當(dāng)提出的問題須借助于學(xué)生尚未掌握的知識(shí)才能回答時(shí)，思維過程也不會(huì)發(fā)生。因此問題一定要難易適度。如講《祝?！窌r(shí)，可在結(jié)束時(shí)提出這樣的問題：既然本文的主人公祥林嫂是一個(gè)沒有春天的女人，是一個(gè)想做奴隸而不得的可憐人，她的命運(yùn)如此悲慘，可是為什么小說卻以“祝?！睘轭}？這個(gè)問題有一定的難度，但學(xué)生已經(jīng)了解小說是始終圍繞著魯四老爺家的年終祝福而展開的，情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局是通過四次祝福的描寫來完成的，集中的情節(jié)、緊湊的結(jié)構(gòu)，使主題思想更加鮮明，而且學(xué)生會(huì)深刻理解作者以“祝?！睘轭}是立意深遠(yuǎn)、獨(dú)具匠心的。問題盡管有難度，但學(xué)生可以根據(jù)教材在深思的基礎(chǔ)上找出答案，使他們“學(xué)有所思，思有所得”，既難又不難，恰到好處。

總之，課堂提問這門教學(xué)藝術(shù)與培養(yǎng)學(xué)生思維能力有著緊密的聯(lián)系。我們語文教學(xué)中的提問要做到適時(shí)、適量、適度和有序，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力的目的。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾第二中學(xué)）