初、高中英語教學(xué)銜接的順暢程度直接影響著高中英語教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，許多地方初中與高中分離的辦學(xué)體制使得初、高中英語教師難以進(jìn)行教學(xué)交流。

一、影響初、高中英語教學(xué)銜接的因素

1.教材跨度大

升入高中后，高中教材內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的分量，更貼近現(xiàn)代生活，時(shí)代信息較濃，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。

2.初、高中英語教學(xué)方法存在差異

初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識(shí)單一，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。而高中英語教材內(nèi)容多，知識(shí)綜合性強(qiáng)，課時(shí)卻減少。

3.初、高中英語試題范圍和形式不同

初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡(jiǎn)單。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識(shí)。學(xué)生還需具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。

二、搞好初、高中英語教學(xué)銜接的對(duì)策

1.選擇合適的教學(xué)策略

教師首先要發(fā)動(dòng)學(xué)生把初中課本學(xué)過的語法進(jìn)行歸納整理，然后再利用自習(xí)的時(shí)間一塊幫助他們進(jìn)行分析處理，這樣學(xué)生就已經(jīng)有了一定的語法基礎(chǔ)甚至于有了一定語法功能意念了。然后在課堂教學(xué)中，注重整體教學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生全面掌握課文內(nèi)容，進(jìn)行意群翻譯，整體理解背誦，這樣學(xué)生就逐漸有了良好的語感。另外及時(shí)復(fù)習(xí)，搞好單元之間的銜接。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

（1）指導(dǎo)學(xué)生確立自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記憶策略。記憶策略對(duì)英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。單詞記憶、語法知識(shí)的記憶、拼寫規(guī)則和固定搭配的記憶等都離不開記憶策略。

（3）教給學(xué)生具體有效的把握知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)策略，如：聽說策略、詞匯策略、語法策略、閱讀策略、寫作策略等。

總之，在初、高中英語銜接教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心是銜接教學(xué)的基礎(chǔ)，選擇教學(xué)策略和指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略是銜接教學(xué)的要害，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力才是銜接教學(xué)的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實(shí)踐與探索，就一定能夠把初、高中英語銜接教學(xué)工作做好，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位 河北省定州市李親顧中學(xué)）