本人在貴州一個偏遠的小山村任教近二十年了，和我一起工作過的同事大部分都進城了，每每再次相聚在一起談?wù)搶W(xué)生成績時，他們學(xué)生的成績都遠遠超過我所教的學(xué)生，這讓我感到困惑，想當(dāng)初大家在一起共事時，他們當(dāng)中有的和我差不多，有的還不如我，為何換了一個環(huán)境，差別這么大呢？是他們進步了還是自己退步了呢？我也在不斷學(xué)習(xí)，而且花在學(xué)生身上的時間比他們多，為什么我所帶的學(xué)生會比他們帶的學(xué)生差那么多呢？這讓我費解，于是通過和他們交流、去聽他們上課、去向他們學(xué)習(xí)，甚至把我?guī)У陌嗉壸尳o那些比較優(yōu)秀來我校支教的教師帶，一年下來發(fā)現(xiàn)那些優(yōu)秀教師來我校所帶的班級和我所帶時的成績差不多，于是我通過交流、調(diào)查、反思，我分析制約農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素如下：

一、家庭因素

通過家訪，發(fā)現(xiàn)廣大農(nóng)村學(xué)生的家長普遍存在這樣的思想，他們認為手中有生產(chǎn)資料，有一畝三分地，娃兒讀不到書，可以來接他們的班，他們認為把孩子交到學(xué)校就完事了，一切都靠老師，殊不知教學(xué)只有靠學(xué)校、老師、家長互相配合共同努力，方能把學(xué)習(xí)搞好，廣大農(nóng)村家長普遍文化素質(zhì)都不高，對孩子要求都不嚴，缺乏和孩子溝通，再加上存在代溝，甚至出現(xiàn)了許多問題，致使近年來未成年人犯罪呈現(xiàn)上升趨勢，要改變這種現(xiàn)狀，首先要提高家長的素質(zhì)，要轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，把留守兒童的問題提到一個政治高度，把關(guān)愛留守兒童的口號落到實處。

二、體制因素

在我所工作的周邊，只要教得好點、認真、負責(zé)的教師都被調(diào)到中心地帶去，致使中心地帶教師嚴重超編，而村校嚴重缺編，由于缺編，一個教師不得不擔(dān)任好幾種教學(xué)任務(wù)，由于專業(yè)不對口，任務(wù)繁重，這種因素嚴重制約了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的發(fā)展，因此本人迫切希望送教下鄉(xiāng)，鼓勵大學(xué)生到基層，到偏遠的一線農(nóng)村村小去上課。百年大計，教育為本，農(nóng)村孩子也是祖國的希望，他們同樣有權(quán)享受平等的教育。

三、教學(xué)資源因素

在如今信息高速發(fā)展的今天，提倡教學(xué)資源共享，然而在本人任教的地方，至今未通寬帶，如何能夠資源共享，我也曾多次咨詢，得到的答復(fù)是缺乏資源，難道學(xué)生就不是資源，我們和外界相比，簡直就是原始人。若通寬帶，在教學(xué)中遇到一些問題，可以學(xué)習(xí)，可以查找資料，可以達到真正的資源共享，所以，本人懇請地方領(lǐng)導(dǎo)，能夠把國發(fā)2號文件落到實處，只要有學(xué)校的地方就應(yīng)通寬帶。沒通寬帶，這也是制約農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要原因之一。

（作者單位 貴州省福泉市高礦前進小學(xué)）