設(shè)計(jì)理念：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一是重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。學(xué)習(xí)這篇課文就是要讓學(xué)生通過走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心，體驗(yàn)、理解司馬遷的偉大，激發(fā)學(xué)生對(duì)司馬遷的敬仰之情，樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀。

設(shè)計(jì)思路：抓住中心——“發(fā)憤”，復(fù)習(xí)課文；感受“悲憤”，走進(jìn)人物內(nèi)心；感悟“發(fā)憤”原因，想象“發(fā)憤”過程，了解人物崇高的精神與品格；感受“發(fā)憤”結(jié)果，產(chǎn)生敬仰、贊美之情；補(bǔ)充出自《史記》的成語(yǔ)，暢所欲言，提高認(rèn)識(shí)，增加課堂的“厚度”；復(fù)述課文，課外閱讀或上網(wǎng)查找《史記》中的歷史故事，了解中華民族恢弘壯麗的歷史，激揚(yáng)民族豪情。

教學(xué)目標(biāo)：1.在理解品味語(yǔ)言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。激發(fā)學(xué)生對(duì)司馬遷的敬仰之情，樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀。

2.感受司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，以及他是怎樣牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的。

教學(xué)難點(diǎn)：理解司馬遷為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件。

一、回憶導(dǎo)入，理解“發(fā)憤”

1.復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。

2.理解課題中“發(fā)憤”的意思，以及司馬遷發(fā)憤干什么。

二、感受“悲憤”，走進(jìn)人物內(nèi)心

1.回憶前面學(xué)習(xí)課文的方法。

讀課文——畫句子——扣詞語(yǔ)——談體會(huì)

2.司馬遷到底經(jīng)受了一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難呢？生自由讀第三自然段，并用剛才的學(xué)習(xí)方法，邊讀邊畫出重點(diǎn)詞句，并在書的空白處上寫上自己的心得體會(huì)。

3.指名交流：

（多媒體課件出示）正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。原來(lái)，司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生……

（1）這段話中哪一個(gè)詞可以用來(lái)形容司馬遷所受的災(zāi)難？（紅色突出顯示：飛來(lái)橫禍）

（2）“飛來(lái)橫禍”是什么意思？這是一場(chǎng)怎樣的橫禍？

（3）這位將軍是誰(shuí)？誰(shuí)知道這個(gè)故事？（生說(shuō)或師介紹）

4.同學(xué)們，聯(lián)系你們平時(shí)看過的書或電影想象一下，司馬遷可能受到了怎樣的酷刑呢？

（多媒體課件出示對(duì)宮刑的解釋）

5.所以當(dāng)時(shí)——（多媒體課件出示）司馬遷是悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。（生齊讀）

（1）師：司馬遷悲憤交加，你能體會(huì)到什么？又是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的？

（2）交流體會(huì)。

司馬遷“悲”的是什么？“憤”的又是什么？（生交流）

（3）師：司馬遷又悲又憤，悲憤交織在一起，這就叫悲憤交加。

（4）生通過朗讀感受司馬遷的悲和憤。

三、感悟“發(fā)憤”原因

1.過渡：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但最終他有沒有這樣告別人世呢？后來(lái)司馬遷的選擇是：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（生齊讀）

2.過渡：從開始的悲憤交加，生不如死，到后來(lái)強(qiáng)烈的求生欲望，司馬遷的內(nèi)心為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢？是什么原因、什么力量讓他忍辱負(fù)重地活下去，并堅(jiān)持寫完這部輝煌巨著《史記》的呢？

3.交流：

（1）（多媒體課件出示）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)。

（2）（多媒體課件出示）父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員……積累了大量的歷史資料。

（3）（多媒體課件出示）司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手……

（4）（多媒體課件出示）他想：“人總是要死的，有的重于泰山……”

四、想象“發(fā)憤”過程

1.是呀！在挫折面前抑郁而終，做一個(gè)弱者，還是百折不撓，做一個(gè)生活的強(qiáng)者，司馬遷用自己的行動(dòng)做出了最好的回答。引讀：所以——想到這里，他盡力克制自己……在上面寫下一行行工整的隸字。

2.想象說(shuō)話（多媒體課件出示）。

同學(xué)們，讓我們看看畫中的司馬遷（多媒體課件出示圖片），此時(shí)在他的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。請(qǐng)大家拿起筆，展開豐富的想象，任選一組畫面，描述一下司馬遷還會(huì)怎樣發(fā)憤寫《史記》。

3.交流、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生讀課文，讀出司馬遷的堅(jiān)強(qiáng)，讀出對(duì)司馬遷的深深敬佩之情。

五、感受“發(fā)憤”結(jié)果

1.不斷地研讀、整理、走訪、查對(duì)、書寫，就這樣……（多媒體課件出示引讀最后一小節(jié)）

2.這是一部前無(wú)古人的著作（紅色突出顯示“13年”“52萬(wàn)”）。什么叫“前無(wú)古人”？為什么說(shuō)“前無(wú)古人”？

（生答師板書：輝煌巨著）

六、暢所欲言，提高認(rèn)識(shí)

1.（多媒體課件出示司馬遷像）師：司馬遷卑微而又高貴的生命在血淚中得到升華，最終凝結(jié)成千古絕唱《史記》。我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)《史記》——（多媒體課件出示）史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》。（教師解釋其意）

2.師：《史記》是中華文化的瑰寶，沒有《史記》，我們就無(wú)法了解從黃帝到漢武帝間3000余年的歷史。今天有許多耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)都出自司馬遷的《史記》，讓我們來(lái)讀讀這些成語(yǔ)：（略）。

3.此時(shí)此刻，你看到了一個(gè)什么樣的司馬遷呢？你想對(duì)司馬遷說(shuō)些什么呢？生練習(xí)說(shuō)話。

4.總結(jié)全文：同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫司馬遷；知道他寫了一部輝煌巨著，叫做《史記》。老師相信大家在學(xué)習(xí)的過程中，司馬遷的形象一定已在你們心中悄然立起，而且越來(lái)越豐滿、厚重。《史記》這部書也變得不再那么遙遠(yuǎn)、陌生。

七、課外閱讀，拓展延伸

1.練習(xí)復(fù)述課文。

2.課外閱讀或上網(wǎng)查找《史記》中的歷史故事，為班級(jí)歷史故事會(huì)交流做準(zhǔn)備。

板書設(shè)計(jì)：

司馬遷發(fā)憤寫《史記》

黃河的精神

英雄的故事

父親的影響

活得有意義

（作者單位 江蘇省淮安市淮安區(qū)城北小學(xué)）