記得有一年復(fù)旦大學(xué)校長蘇步青教授改革復(fù)旦大學(xué)的招生制度時(shí)規(guī)定：不論所招收的大學(xué)新生是文科還是理科，要看報(bào)考復(fù)旦大學(xué)的考生的語文成績，語文成績不達(dá)標(biāo)的，一律不收。大學(xué)生的語言表達(dá)能力不足，中學(xué)語文老師，尤其是高中語文老師難辭其咎。

有一個(gè)問題我們不能回避：高中階段的語文學(xué)習(xí)，幾乎是一個(gè)人一生中語文能力養(yǎng)成的最后階段。這一階段沒有學(xué)會(huì)寫文章的學(xué)生，上了大學(xué)，到大學(xué)畢業(yè)時(shí)，往往是不會(huì)寫論文的，除非你上了大學(xué)后特別喜歡寫作，用心發(fā)展過自己的寫作能力。而沒有考上大學(xué)直接就業(yè)的那些人，讀書的機(jī)會(huì)可能不少，但寫作的機(jī)會(huì)恐怕不多?，F(xiàn)在我們提倡終身學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)的人不少，但能把寫作當(dāng)作職業(yè)或者愛好的人卻不多。

問題一：作文教學(xué)達(dá)不到課程教學(xué)的作文能力目標(biāo)，瓶頸出在哪里？

現(xiàn)在，農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達(dá)的地方，教師可從網(wǎng)上下載各種教學(xué)資源，造成了教師自己不喜歡動(dòng)腦、動(dòng)手寫文章。在網(wǎng)上的教學(xué)資源中，有沒有包括好作文、作文指導(dǎo)的好文章呢？有，而且不少。作為教師，做什么事情先借鑒一下別人的做法，然后，自己靜下心來考慮自己應(yīng)該做什么，怎么做，做的過程中會(huì)出現(xiàn)些什么問題，怎么解決這些問題，是無可厚非的。以指導(dǎo)學(xué)生作文為例來說吧，有很多教師指導(dǎo)自己的學(xué)生有一套自己的經(jīng)驗(yàn)，是值得我們借鑒的。但同時(shí)要思考這樣一個(gè)問題：我所面對(duì)的學(xué)生和他所面對(duì)的學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)同樣的問題嗎？如果出現(xiàn)的問題并不一樣，我還能套用人家的辦法嗎？

問題二：作文指導(dǎo)缺乏個(gè)體的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生寫作的個(gè)性化發(fā)展缺乏必要的關(guān)注。

新課程強(qiáng)調(diào)教育的公平性原則，把教育“大眾化”作為實(shí)現(xiàn)國民素質(zhì)整體提高的具體途徑。我們的語文教學(xué)中，在“為了每一學(xué)生的發(fā)展需要，進(jìn)行有針對(duì)性的具體的幫助”方面，有可能沒有努力做。教師沒有耐心傾聽過學(xué)生對(duì)我們的訴求，對(duì)于他們的訴求，教師能否和他們平等地對(duì)話，給他們一些讓他們十分滿意的、感激的建議，教師甚至沒有始終關(guān)注這些得到了我們建議的孩子實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r，沒有切實(shí)地思考過應(yīng)該怎樣引領(lǐng)他們走出寫作困境。

問題三：學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)中，教師僅僅是組織者、評(píng)價(jià)者，還是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者？教師是學(xué)生的“法官”，還是他們的“朋友”“師長”“榜樣”？作文評(píng)價(jià)，需要教師對(duì)自己學(xué)生的少說評(píng)價(jià)語，多給改進(jìn)的示范寫法。

教師往往善于給學(xué)生的作文下評(píng)語，就那樣幾個(gè)詞語，但在具體的寫法上指導(dǎo)甚少?！跋滤魑摹北环Q為教師參與學(xué)生寫作活動(dòng)的典范性指導(dǎo)法，“下水作文”怎么寫？如果這樣寫，學(xué)生的反應(yīng)是什么？學(xué)生寫作上出現(xiàn)的變化是什么？這些都要思考。

我的學(xué)生的作文本，實(shí)際上也就是我的“下水作文”的作文本。學(xué)生有喜歡寫小說的，他們的小說交給我，我一邊讀，一邊修改，如果我感覺他們沒有把情節(jié)充分展開，我就為他們充分展開。如果他們的結(jié)尾沒有收好，我就為他們重新設(shè)計(jì)結(jié)尾。如果他們寫的故事雖然已經(jīng)圓滿，但現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)有更復(fù)雜的發(fā)展，我就往下發(fā)展，把生活的真實(shí)呈現(xiàn)在他們的藝術(shù)創(chuàng)作里。

問題四：作文的創(chuàng)新，有沒有具體的榜樣可以效仿？與優(yōu)秀作文的差距，從哪里發(fā)現(xiàn)？創(chuàng)新從哪里開始？以什么標(biāo)準(zhǔn)鑒定學(xué)生的作文有創(chuàng)新？

2010年高考作文，江蘇考區(qū)有一位考生，把從古書里撿來的生僻字湊到一起，寫了一篇讓閱卷老師花了整整一個(gè)晚上，才翻譯完的“創(chuàng)新作文”。有位老師稱，這位考生可以破格錄取，理由是，他從事考古專業(yè)工作一定行。我只是想問一個(gè)問題：這位考生的滿分作文，會(huì)把我們已經(jīng)習(xí)慣了以高考滿分作文作為語文教學(xué)中作文教學(xué)的優(yōu)秀作文范例下的老師、學(xué)生引向哪里？

創(chuàng)新指的到底是什么？以我的經(jīng)驗(yàn)來看：

1.我們的課本，那些范文的思想、情感、價(jià)值觀就是我們引導(dǎo)學(xué)生時(shí)的一種標(biāo)準(zhǔn)，以自己生活的真實(shí)體驗(yàn)，以自己的親身經(jīng)歷，以自己親身聽到的故事，演繹范文中的思想、情感、價(jià)值觀，就是學(xué)生的創(chuàng)新。

2.這些范文中修辭、詞語的感情色彩變化、結(jié)構(gòu)的技巧，學(xué)生能在自己的寫作中巧妙地運(yùn)用，寫出好文章來，就是他們的創(chuàng)新。

3.諸如白描、工筆類的文章風(fēng)格，“投槍、匕首”似的雜文風(fēng)采，隨筆似的行云流水風(fēng)姿，高考優(yōu)秀作文不是也有樣板嗎？學(xué)生也可以模仿寫成，這也是創(chuàng)新之一。

學(xué)生怕寫作文，需要給他們一些實(shí)際的指點(diǎn)：

1.讓學(xué)生領(lǐng)悟自己所讀文章是怎么寫的，它提到了怎樣的生活經(jīng)驗(yàn)。你有沒有類似的經(jīng)歷？沒有，那么，你有類似，或者說某種相似性的感受的經(jīng)歷嗎？有。好，再看人家怎么再現(xiàn)自己的人生經(jīng)歷和生命體驗(yàn)。用什么文體？用什么表達(dá)手法？他怎么修飾的？你有沒有試著這么寫過？寫了但寫不好，就要找其中的原因，是不會(huì)組織材料呢，還是沒有素材可寫，針對(duì)不同的原因再做改進(jìn)。

2.如果學(xué)生愛寫，卻總是寫不好，閱讀教學(xué)時(shí)，要有針對(duì)性地把學(xué)生寫作中出現(xiàn)的困惑，引入閱讀教材的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過比較課文與學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以從課文里借鑒什么。

3.學(xué)生有了已經(jīng)像樣的作品了，只是老是一個(gè)寫法——用不同的文體呈現(xiàn)同樣的主題，或同樣的主題、文體，不會(huì)變化結(jié)構(gòu)的方式?？梢宰鲞@樣一種指導(dǎo)：比較兩篇文章的寫法——同一主題的文章。至于學(xué)生自己的作品呢，不論是課文，還是他們熟悉的課外作品，都可以拿來作比較。

4.當(dāng)學(xué)生總覺得講評(píng)作文太抽象時(shí)，教師要寫“下水作文”，寫一篇給他們看，鼓勵(lì)他們寫得與老師的不一樣。這就是模仿和創(chuàng)新。

5.寫作素材，可以用寫日記的方式獲得。所以，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記。日記可以是流水賬，但不要小看這流水賬，寫多了，寫作的技巧也能練出來。

6.堅(jiān)持寫隨筆。隨筆是最好的練筆方式。隨筆寫出來的都是完整的文章。實(shí)際上，因?yàn)槟憷显趯懀季S狀態(tài)就會(huì)很活躍，對(duì)什么都會(huì)很敏感，容易發(fā)現(xiàn)需要寫的東西，也容易一接觸需要說點(diǎn)什么事，馬上就有話要說。寫隨筆還有一個(gè)好處：你會(huì)真正養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因?yàn)槟憧傆袉栴}需要解決，總是在讀書時(shí)自然地尋找自己關(guān)注的對(duì)象，從而把無關(guān)的東西自然地聯(lián)系起來，綜合地思考，一旦有了成熟的想法，就會(huì)有實(shí)踐的興趣，用于解決實(shí)際問題時(shí)會(huì)得心應(yīng)手。

7.寫作的困惑需要向別人訴說，在合作探究中破除。寫作中有了經(jīng)驗(yàn)，也不妨拿出來和別人分享。其實(shí)，分享是一種對(duì)話，對(duì)話會(huì)引起更多的智慧的迸發(fā)。

（作者單位 甘肅省蘭州市榆中縣第七中學(xué)）