摘 要：“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。它要求我們重新審視我們的課堂教學(xué)：從以教師為中心走向師生互動的“學(xué)習(xí)共同體”，從機(jī)械、僵化的線性教學(xué)走向開放、真實、靈活的教學(xué)模式，從教材的忠實信徒轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、創(chuàng)造者，使學(xué)生的生命得到尊重，使教師的價值得以體現(xiàn)，使新課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、精彩紛呈的動態(tài)變化的新特點。結(jié)合大新小學(xué)科學(xué)組的教學(xué)實踐，就怎樣讓科學(xué)課堂走向動態(tài)生成，談了幾點看法，目的是使科學(xué)課堂教學(xué)更具豐富性、開放性、創(chuàng)造性與鮮活性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；動態(tài)生成

2008年，基于對“學(xué)生中心論”的思考，從小學(xué)生獲取知識情況出發(fā)，大新小學(xué)確立了“四段式”課堂教學(xué)模式：預(yù)習(xí)質(zhì)疑——精講多練——拓展生成——復(fù)習(xí)鞏固。內(nèi)核是“十元素”：全員、自主、合作、探究、展示、創(chuàng)新、評價、反思、和諧、超越。關(guān)注課堂生成是“四段十元素”教學(xué)模式的核心理念之一，它要求從生命的高度用動態(tài)生成的觀察看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不只是一種特殊的認(rèn)識過程，而且是師生生命中不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程，它必須是真實的、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的。

布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！闭墙虒W(xué)中許多預(yù)料不到的成果成就了教學(xué)的藝術(shù)。在教學(xué)《電和磁》一課時我準(zhǔn)備了充足的實驗材料，打算40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)果備課時安排的6分鐘的制作一個電磁鐵活動就足足用了半個鐘頭，其他的教學(xué)計劃也隨機(jī)變動了。為什么會有如此大的變動呢？因為學(xué)生在進(jìn)行制作電磁鐵活動時，6分鐘意猶未盡，他們發(fā)現(xiàn)通電螺線管竟然和磁鐵一樣可以吸引回形針，同學(xué)們產(chǎn)生了濃厚的興趣，感覺不可思議，探究的熱情也就異常的高漲。學(xué)生在分組活動時，觀察、探究得很仔細(xì)，提出了很多我都沒有想到的問題。每發(fā)現(xiàn)一個問題他們都會很興奮地告訴我，讓我參與到他們當(dāng)中。在他們發(fā)現(xiàn)的問題中有很多是缺少研究價值的，我也沒有加以阻攔，而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其他有價值的問題，充分保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生玩?zhèn)€夠，讓學(xué)生充分體驗自己的經(jīng)歷、自己的成功。所以對原來的課堂安排進(jìn)行變動，這是我事先沒預(yù)料到的，這也是新課程改革的核心理念之一的“動態(tài)生成”。

因此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)從生命的高度、追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成入手，讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。那么，怎樣讓科學(xué)課堂走向動態(tài)生成呢？下面結(jié)合我的教學(xué)實踐談幾點看法。

一、構(gòu)建平等民主的新型師生關(guān)系

優(yōu)秀的教師具有的親和力、幽默感和民主意識，是作為現(xiàn)代教師的要素之一，是教育藝術(shù)性的特質(zhì)。我認(rèn)為優(yōu)秀的教師之所以能得到學(xué)生的喜愛，是因為他們尊重學(xué)生，能夠平等地對待學(xué)生，能夠蹲下身子與學(xué)生對話。所以，新型師生關(guān)系，應(yīng)該是一種民主、平等和尊重的關(guān)系。如我在教學(xué)《壓縮空氣》時，創(chuàng)設(shè)了一個拍球比賽活動，拿兩個表面看起來一樣的球，其實一個充氣足，一個充氣少，比賽看誰拍得高。我找了一個大個子和一個小個子的同學(xué)進(jìn)行比賽，學(xué)生們都猜大個子贏。實際上我讓大個子拍氣少的球，小個子拍氣足的球，結(jié)果是小個子贏了，這時學(xué)生情緒激昂，有的說：“大個子，你怎么不用力啊？”有的說：“大個子一定用力了，是球的問題嗎？可球是一樣大小的啊？”“是不是球的牌子不一樣？”這時又有人說讓兩個人換過來拍，這時逆向的創(chuàng)造性思維在不斷的疑問和否定中產(chǎn)生了，最后參與活動的兩個學(xué)生一語道破天機(jī)，是球充氣多少的原因，這時學(xué)生們又猜出氣越足，球就越容易拍得高，結(jié)果問題又產(chǎn)生了：“為什么充氣足，球就能拍得高呢？”“是不是充得氣越多，球就拍得越高呢？”從而引出問題。讓學(xué)生進(jìn)行積極探究，同時也給學(xué)生和自己創(chuàng)設(shè)了一個寬松的教學(xué)環(huán)境，為建立平等互助的師生關(guān)系搭橋鋪路。

二、合作互動，展示交流

在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，生生互動，師生互動，師生平等交流著自己的感受與意見，相互理解，相互欣賞，共同推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行。建立合作小組，讓每位同學(xué)在和諧的小團(tuán)體內(nèi)敢說、敢想、敢做，能說、能想、能做。我認(rèn)為要實行異質(zhì)分組、組間內(nèi)同質(zhì)，每個小組應(yīng)由4～6人組成，這樣既可以有效地監(jiān)控每組的活動情況，又能用較短的時間統(tǒng)一組內(nèi)的意見，以便達(dá)成共識，還可以讓學(xué)生充分展示自己在組內(nèi)的各種才智。同時編組時還要考慮每組中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平要相當(dāng)，既要便于學(xué)生在組內(nèi)發(fā)表不同的見解，又能促使小組內(nèi)人人參與觀察、實驗、制作、討論等活動。比如測溫度，在測量液體溫度時，需要有人測量，有人觀察，有人記錄。于是我讓組內(nèi)學(xué)生輪換著測量，輪換著觀察溫度計的變化，輪換著記錄，這樣既讓學(xué)生學(xué)會了怎樣拿溫度計、看溫度計、讀溫度計指示的溫度，又熟悉了攝氏溫度的寫法。這樣輪換角色，既能讓全體學(xué)生了解溫度計的使用方法，也可避免課堂長期被少數(shù)動手能力強(qiáng)、膽大的學(xué)生獨霸演練，還可防止那些膽小、內(nèi)向、表達(dá)不太流暢、基礎(chǔ)相對較差、思想常開小差的學(xué)生在班集體中落伍，最大程度地提高了學(xué)生的參與率?；顒訛槊總€孩子提供了發(fā)揮的機(jī)會，科學(xué)課堂充滿了生機(jī)和活力，有利于知識的形成，促進(jìn)了動態(tài)課堂的生成。

三、協(xié)調(diào)好學(xué)生的主體意識和教師的主導(dǎo)意識

科學(xué)課的探究過程是將科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的可能性變成現(xiàn)實性的過程。在這個過程中教師起組織、引導(dǎo)、激勵、促進(jìn)作用，是教的主導(dǎo)；學(xué)生思考、傾聽、討論、交流、探索、建構(gòu)，是學(xué)的主體。在科學(xué)課教學(xué)中只有很好地體現(xiàn)雙主性，協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系，才能確保提高學(xué)生探究活動的效益。首先，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是學(xué)生感興趣的，是來自真實世界的，即源于生活，源于自然。其次，要考慮到許多學(xué)生更愿意探究自己的問題，而不是別人的問題，應(yīng)設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會。第三，應(yīng)該給學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生自主設(shè)計探究方案，自主選擇記錄數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的方法。在科學(xué)課的探究過程中，教師主要應(yīng)在“引”上下工夫：引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣，引發(fā)學(xué)生提出研究問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究方案，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，為學(xué)生提供足夠的自主時間和足夠的活動機(jī)會，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要和興趣，使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗，促進(jìn)課堂動態(tài)生成和學(xué)生主動發(fā)展。

四、及時捕捉信息，把握教學(xué)時機(jī)

新舊知識間的連接點、生長點，是激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的有利時機(jī)，往往可以給學(xué)生一個馳騁想象的空間，為學(xué)生進(jìn)行思維活動打下良好的伏筆。學(xué)生可以在頭腦中想象舊知識向新知識過渡的過程，主動探索、分析形成新知識的組成要素。

如教學(xué)《太陽和影子》一課時，我用投影儀讓學(xué)生上臺表演各種各樣的手影，學(xué)生一見興奮異常，個個爭著表演，在學(xué)生正盡情地表演時，我突然關(guān)掉了投影儀的開關(guān)，學(xué)生大喊：“影子怎么沒有了？”這時我又打開開關(guān)，影子又出現(xiàn)了，創(chuàng)設(shè)這樣一個教學(xué)情境，學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動起來，探究的欲望就此產(chǎn)生：“影子是怎么產(chǎn)生的？”

學(xué)生們的思維活躍起來：“與開關(guān)有關(guān)”“與光有關(guān)”“對，陽光下就有影子”“燈光下也有影子”……

在學(xué)生們都同意影子的產(chǎn)生與光有關(guān)后，我把一個透明的塑料手放在投影儀前，屏幕上并沒有產(chǎn)生影子?！袄蠋煟贀Q個位置?！薄袄蠋?，再用你的手試一下?！边@時學(xué)生們開始小聲議論了，最后總結(jié)出有光和擋光的物體才會有影子，這時又有學(xué)生提出：“做手術(shù)時用無影燈，有光和擋光的物體，為什么沒有影子呢？”可見教師適時地把握教學(xué)時機(jī)，在彼此思維的碰撞中，就會閃現(xiàn)智慧的火花。

五、讓學(xué)生親歷探究活動，并對實驗深入分析

小學(xué)科學(xué)教育課程是一門以科學(xué)探究為主渠道的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷實驗過程。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中獲得所期望的一切，也從中鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新精神。如教學(xué)《磁鐵間的相互作用》時，學(xué)生通過實驗知道了磁鐵的一些性質(zhì)后，教師問：“現(xiàn)在有兩根外形完全相同的條形材料，一根是鐵棒，一根是磁鐵，你不借用其他材料，能把它們區(qū)別開嗎？”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的實驗和討論后，各抒己見，有的提出把它們懸掛起來，根據(jù)“指向性”判斷，能指南北的是磁鐵。立即有同學(xué)提出異議，條件是不借用其他材料。同學(xué)們又經(jīng)過反復(fù)實驗，有的小組發(fā)現(xiàn)：“用其中的一根接近另一根的中間部分，若能吸引，則手持的是磁鐵，另一根是鐵棒。”我立即表揚了這個小組，鼓勵他們繼續(xù)思考。接著又有同學(xué)搶著說：“把它們都分成兩段，不能相吸的是鐵棒”……通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生思維變得越來越活躍，課堂充滿了生機(jī)和活力。

又如在教學(xué)《時間》一課時，先讓學(xué)生自己制作蠟燭鐘，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)蠟燭鐘不準(zhǔn)確，于是針對“為什么不準(zhǔn)確”展開小組討論：

“說話或有風(fēng)時，影響蠟燭燃燒速度，我們可以用物體遮起蠟燭鐘?！?/p>

“蠟燭的粗細(xì)不勻?！?/p>

“蠟燭的蠟質(zhì)不一樣?！?/p>

“蠟燭的燈芯長短不一樣?！?/p>

“蠟燭放置是否直?！?/p>

“人在蠟燭上畫的刻度本身不精確。”

“蠟燭燃燒時，蠟油掉在蠟燭上，蠟燭會變粗，燃燒的速度會變慢的?！?/p>

“燈芯的粗細(xì)不一樣?！?/p>

通過以上的討論分析，學(xué)生張開想象的翅膀，不但對蠟燭鐘有了更深的了解，也發(fā)散了他們的思維，促進(jìn)了課堂的動態(tài)生成。

六、總結(jié)環(huán)節(jié)的開放延伸

在設(shè)計教學(xué)時，總免不了總結(jié)這一環(huán)節(jié)。但在很多情況下，教師總是以梳理本節(jié)課的內(nèi)容或提煉若干要點為內(nèi)容，使學(xué)生的思維局限在本堂課的知識內(nèi)容上，無法將課與課之間的知識結(jié)構(gòu)有機(jī)地整合與聯(lián)系。因此我們可以利用總結(jié)這一環(huán)節(jié)，除了讓學(xué)生對本節(jié)課的知識進(jìn)行提煉外，更可以讓學(xué)生將當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與以往的進(jìn)行溝通或延續(xù)到后繼的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，使總結(jié)起到知識間“承上啟下”的作用。

如在教學(xué)《動滑輪和定滑輪》一課時，總結(jié)部分是這樣設(shè)計的：“今天我們一起研究了什么內(nèi)容？有什么收獲？你還想研究什么？”正是有了這樣開放的總結(jié)，才能讓學(xué)生有了去主動思考、聯(lián)想、猜測的沖動，出現(xiàn)“定滑輪可以改變力的方向，不能省力；動滑輪可以省力，不能改變力的方向。如果我們既想省力又能改變力的方向該怎么辦呢？生活中還有那些地方用到了滑輪呢？”等精彩的回答，既為后繼學(xué)習(xí)《滑輪組》埋下了伏筆，激發(fā)學(xué)生后續(xù)主動研究的興趣，也將科學(xué)知識生活化。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛靜.小學(xué)自然課堂教學(xué)的創(chuàng)新思路.小學(xué)自然教學(xué)，2002（1）.

[2]劉華山.師生互動論：課堂師生互動的心理學(xué)研究.華中師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位 廣東省深圳市南山區(qū)大新小學(xué)）