摘 要：根據(jù)對當(dāng)前幼小銜接問題的實際分析，發(fā)現(xiàn)了幼小銜接教育存在問題的根源。若想從根源上解決這些問題，需要各個機構(gòu)的共同努力，要嚴(yán)格堅守終身教育理念，從而對兒童進(jìn)行適應(yīng)其能力發(fā)展的全面且系統(tǒng)的幼小銜接教育。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；終身教育；斷層

所謂銜接，是指兩個相鄰的教育階段在二者過渡教育上所進(jìn)行的相互連接。而所謂的幼小銜接指的是在孩子即將從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的時期，家長、學(xué)校、幼兒一同參與到教育中來的活動，我們也可以將之視為是針對幼兒在從幼兒園教育過渡到小學(xué)教育時期所要進(jìn)行的一系列準(zhǔn)備工作。幼兒園教育顯然與小學(xué)教育有著很大區(qū)別，但是由于此過渡期的初始者是幼兒園，因此幼兒園要為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定良好的教育基礎(chǔ)，使孩子們能夠盡可能快速地適應(yīng)小學(xué)的生活。幼小銜接教育看似簡單，卻是極為重要的學(xué)前教育階段。因此我們要探索科學(xué)合理的教學(xué)方法，為小學(xué)與幼兒園之間搭建起一座暢通的橋梁，以完成從幼兒園向小學(xué)的完美過渡。

一、幼小銜接中普遍存在的問題

筆者結(jié)合自己近20年的教學(xué)實踐，并通過對我國目前幼小銜接狀況的具體分析，發(fā)現(xiàn)幼小銜接中存在著以下問題：

1.單向性

現(xiàn)今許多地區(qū)的幼兒園都在努力貫徹教育要旨，積極展開各項有效工作，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，無論是教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都要力求與小學(xué)教育靠攏。然而小學(xué)方面尚未為幼兒的各方面特點考慮周全，還沒有與幼兒園主動形成對接，因此在銜接問題上工作重心全倒向了幼兒園。

2.片面性

有很多幼兒園認(rèn)為銜接重點應(yīng)在知識方面，因此十分注重與小學(xué)即將學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程的銜接。這樣一來便忽略對學(xué)生適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活經(jīng)驗的培養(yǎng)。另一方面，幼兒園沒能全面地為孩子們考慮，對于即將進(jìn)入小學(xué)的他們，在關(guān)心照顧以滿足他們生理健康的同時，忽略了孩子們的心理健康問題。

3.形式化

在銜接工作上未能充分重視內(nèi)容與過程，從而導(dǎo)致其層次淺，只停留于表面。例如，幼兒園的大班教學(xué)將教室布置陳設(shè)改變得類似于小學(xué)，延長上課時間，縮短游戲時間，或是組織學(xué)生到小學(xué)參觀。這些都過于形式化，未能從根本上進(jìn)行銜接。

上述做法，明顯存在著弊端，不僅未能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展即將進(jìn)入小學(xué)的適應(yīng)能力，還為孩子發(fā)展添置了新的問題。例如提前向?qū)W生們講授小學(xué)的內(nèi)容，從一方面來說確實為孩子們今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，但是從另一方面來說，孩子們的思想還很簡單，對于已經(jīng)學(xué)過的知識他們會認(rèn)為那是自己已經(jīng)學(xué)過的東西，從而產(chǎn)生倦怠的思想，并從一開始便養(yǎng)成不認(rèn)真聽講的不良習(xí)慣。待到所“儲備”的知識能力用完之后，就不存在任何的優(yōu)勢了。然而孩子們卻因之前的習(xí)慣，缺乏思考和探索問題的積極性，這樣一來便導(dǎo)致了學(xué)生在才進(jìn)入小學(xué)教育階段就出現(xiàn)一系列無法適應(yīng)學(xué)習(xí)的困難。再者，幼兒園的教師不似小學(xué)的教師那樣，有著充分專業(yè)的訓(xùn)練，他們對小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等并不能做到完全了解。

二、導(dǎo)致幼小銜接問題存在的主要原因

1.幼小銜接的斷層問題

從幼兒園到小學(xué)這個期間存在著一定的斷層問題，幼兒教師未能夠全面理解銜接問題從而導(dǎo)致在操作過程中存在著片面性。來自德國的哈克教師曾經(jīng)指出：“從幼兒園到小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。”另外，哈克教授還根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，正處于幼小銜接這個特殊階段的時候，一般存在著以下幾個方面的斷層：關(guān)系人的斷層、學(xué)習(xí)方式的斷層、行為規(guī)范的斷層、社會結(jié)構(gòu)的斷層、期望水平的斷層、學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。對幼兒園和小學(xué)進(jìn)行了一番比較之后，我們從中發(fā)現(xiàn)有幾項不同。

首先，在教學(xué)時間問題上，幼兒園用來教學(xué)的時間一般控制在1到1個半小時左右，其余的時間用來做游戲、勞動等。而小學(xué)則有明確規(guī)定的時間，一節(jié)課40分鐘，一天有六節(jié)課。其次在管理方式上，幼兒園進(jìn)行的是一日活動的五交替，而小學(xué)的教學(xué)則是嚴(yán)格按照一定的作息時間制度。其三，在教學(xué)形式上，幼兒園大多采用的是以游戲為主的教學(xué)活動，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在娛樂中慢慢積累生活經(jīng)驗，增長見識，并非正規(guī)的學(xué)習(xí)。而小學(xué)教育則是嚴(yán)格根據(jù)教育大綱，教師要根據(jù)教育計劃來制訂教學(xué)內(nèi)容，課堂所重視的是學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程以及最后的學(xué)習(xí)掌握程度，屬于正式教育；其四，在師生關(guān)系上，幼兒園實行的是二教一保，即教師和保育員，以方便能夠隨時照顧到孩子，小學(xué)則只有教師。

2.受傳統(tǒng)教育體制的制約與影響

在銜接教育的實際操作中，所顯現(xiàn)出來的現(xiàn)象大多是幼兒園在唱主角，忽視小學(xué)的協(xié)調(diào)工作。長時間以來，幼小的銜接工作并沒有受到充分的重視，多數(shù)關(guān)注的是小學(xué)與初中的銜接或是初中與高中的銜接。這樣一來便在思維上形成了一種習(xí)慣，認(rèn)為幼小銜接的工作重心在幼兒園，而與小學(xué)并沒有多大關(guān)系。正是受這種傳統(tǒng)教育思想的影響，小學(xué)教師對于初入小學(xué)的幼兒的心理特點沒能做到充分理解，沒能及時培養(yǎng)孩子們的適應(yīng)性和入學(xué)準(zhǔn)備，再加忽視了與幼兒園的協(xié)調(diào)，致使幼小銜接的工作變成單向工作。

所以，長期以來幼小銜接工作未能得以充分實施，其主要原因之一便在于幼兒園和小學(xué)的教師對幼小銜接工作缺乏全面認(rèn)知，從而在操作過程中過于片面。這種現(xiàn)象若不予以遏制，將會導(dǎo)致教育斷層的進(jìn)一步加劇，使幼小銜接工作無法得以深入全面的開展。

三、幼小銜接工作的有效實施

正所謂人生無常，生活中處處、隨時都有可能發(fā)生變換。因此，我們要在幼兒時期便開始注重人的適應(yīng)能力培養(yǎng)。首先在生活自理能力方面要求孩子們逐漸獨立起來，如讓孩子們正確地穿衣、褲、鞋、襪。教師在進(jìn)行教育的時候要關(guān)心孩子們的每一個生活細(xì)節(jié)，從而對于那些生活能力較弱的孩子進(jìn)行特別耐心的輔導(dǎo)與教育，督促他們能夠?qū)⒁患粘Ｉ钍虑轫樌瓿?，最終促進(jìn)孩子們自我管理能力的提高。為了增加教學(xué)的趣味性，幼兒教師可以牢牢把握大班孩子競爭意識強的心理特點，開展“比比誰的坐姿美、優(yōu)秀值日生、穿衣小冠軍”等小比賽。這樣一來，既豐富了課堂又有效地促進(jìn)了孩子們良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

正所謂，興趣是最好的老師。興趣能夠促使人們對該事物的心理活動活躍化，成為人們積極探索的內(nèi)心驅(qū)動力。對孩子們進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)是幼小銜接工作的重要組成部分。在進(jìn)入大班之后，教師要開始重視培養(yǎng)孩子們的書面語言能力。一方面要培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，另一方還要開始培養(yǎng)孩子們的認(rèn)字識字的興趣，從而為孩子們進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)奠定一定的知識基礎(chǔ)。筆者所在的幼兒園經(jīng)常利用繪本教學(xué)，舉行看圖說話等活動，讓孩子們帶自己所喜歡的故事書來幼兒園，然后抽空組織講故事比賽；或由教師向孩子們朗讀報紙內(nèi)容，讓孩子們對新聞等書面語言都能夠有所接觸、接受。為了幫助孩子們識字，教師要努力探索各種有效的教學(xué)方法來吸引孩子，如準(zhǔn)備與漢字相關(guān)的操作材料，讓孩子們能夠從中了解漢字的特點。

五、兩類教育機構(gòu)要求同存異

兩類教育機構(gòu)在進(jìn)行銜接工作的時候既要充分結(jié)合孩子的年齡階段特點，還要加強孩子們發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，重視孩子們的智能以及心理方面的教育工作，另外還要關(guān)注孩子們的生理健康教育，從而為孩子們的終身教育奠定基礎(chǔ)。兒童在學(xué)前教育和小學(xué)教育這兩個階段都具有可持續(xù)發(fā)展性，從而又具有一定的連續(xù)性以及階段性。在這個過渡時期，孩子們的身心發(fā)生轉(zhuǎn)變是必然的，所以處于此階段的教育工作者要把握規(guī)律，防止一系列銜接問題的發(fā)生。通過教育實踐，我們發(fā)現(xiàn)，若是只單純從幼小相互靠攏的外部條件或形式來搜尋解決問題的措施是不夠理智的，更重要的在于要找出孩子在幼兒園與小學(xué)奠基階段持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。另外，處于幼小銜接階段的教育工作者要時刻反思，從多個角度來思考能夠促進(jìn)兒童全面發(fā)展的銜接教育，而不是將工作重點只放在“銜接”二字上。

總之，做好幼小銜接是對孩子人生起步發(fā)展有著重要意義的工作，幼兒園方面既要努力，也要重視與小學(xué)老師、家長的溝通與合作，才能促進(jìn)該工作順利有效地進(jìn)行。

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（作者單位 許光來：浙江省天臺縣赤城街道第四小學(xué) 洪 瑜：浙江省天臺縣恩美幼兒園）