許久以來(lái)，“知識(shí)的傳授”成了“傳道授業(yè)解惑”的代名詞，教師或許是會(huì)讀書(shū)的人，但我們卻忘了讀一本無(wú)字天書(shū)——“學(xué)生”。讀懂這本書(shū)才能讓教育改革高效、長(zhǎng)久地發(fā)展下去。為此，時(shí)代賦予我們教師一項(xiàng)神圣的職責(zé)，就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、汲取知識(shí)、更新以往知識(shí)的能力。知識(shí)是學(xué)習(xí)的根本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是課堂的關(guān)鍵，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，讓我們立足根本、抓住關(guān)鍵、迎接實(shí)踐的考驗(yàn)。

一、注重基礎(chǔ)，并使之放大

學(xué)習(xí)的通法只在努力，積累會(huì)讓“水滴石穿”，“量變達(dá)到質(zhì)變”。放大基礎(chǔ)，讓難變易，興趣會(huì)隨之而來(lái)。有所取舍，會(huì)事半功倍。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，積累基礎(chǔ)知識(shí)，注重能力培養(yǎng)，制訂詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃。期間關(guān)于基礎(chǔ)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、鞏固點(diǎn)適當(dāng)放大，思維交錯(cuò)點(diǎn)、混淆點(diǎn)適當(dāng)放開(kāi)，難點(diǎn)適當(dāng)緊縮，重點(diǎn)在于教師引導(dǎo)，學(xué)生自主參與，課堂效果會(huì)相對(duì)高效很多。所謂熟能生巧，基礎(chǔ)扎實(shí)會(huì)利于能力形成與提升。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向不求精彩，但求目標(biāo)明確

自主學(xué)習(xí)的能力，是一項(xiàng)綜合能力，包括了觀察、思考、總結(jié)等多方面能力。課堂上絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)、反饋、溝通、調(diào)度等。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知能力，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)適合學(xué)生的思維，教學(xué)的組織要結(jié)合學(xué)生的動(dòng)向。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，操作中有“分”有“合”，時(shí)間上可長(zhǎng)可短，課堂雜而不亂，通而不同。通過(guò)問(wèn)題的反復(fù)提出、解決，形成思維方式的遷移、同化，能力也在長(zhǎng)久的孕育和發(fā)展中得到落實(shí)。這是個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，需要耐心和毅力，課堂或許不會(huì)精彩萬(wàn)分，但會(huì)回味無(wú)窮。

三、學(xué)生“會(huì)學(xué)”是最終結(jié)果

“教會(huì)”不如“學(xué)會(huì)”，“學(xué)會(huì)”不如“會(huì)學(xué)”。未來(lái)的社會(huì)需要學(xué)生自己去開(kāi)拓，教師的作用就是教會(huì)學(xué)生開(kāi)啟社會(huì)大門(mén)的鑰匙。因此習(xí)題的選擇，作業(yè)的配備，講授的重點(diǎn)，輔導(dǎo)的方法，鞏固的過(guò)程，能力的提升都要緊扣學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與培養(yǎng)。個(gè)別的錯(cuò)誤和群體性的錯(cuò)誤要分別講解。讓學(xué)生集體研究，而后有選擇性地略講或詳講，注重糾錯(cuò)與知識(shí)的鞏固過(guò)程，這樣課堂會(huì)更具實(shí)際意義。總之，能力和成績(jī)并存，并不等價(jià)，課堂上二者應(yīng)共同發(fā)展，相輔相成。

能力的形成不是一朝一夕的事，也不是某個(gè)階段的產(chǎn)物，未來(lái)存在無(wú)限可能，堅(jiān)持鑄就成功。改革并非全盤(pán)否定，只是在原有基礎(chǔ)上去粗取精，同步升華。學(xué)生學(xué)習(xí)能力是課堂的精髓所在，讓學(xué)習(xí)能力扎根學(xué)生心中，未來(lái)的繽紛世界，將由這些學(xué)生創(chuàng)造輝煌。

（作者單位 吉林省柳河縣第八中學(xué)）