在促進學(xué)生智力因素發(fā)展的同時，必須充分培養(yǎng)和挖掘他們的非智力因素，使二者相得益彰，相互促進，從而使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此，在高中英語教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的非智力因素是每一個教師義不容辭的責(zé)任。

一、非智力因素發(fā)展的前提——讓學(xué)生“親其師，信其道”

1.尊重學(xué)生

每次接新班，我對學(xué)生的第一次講話往往是：“我是你們的老師，更是你們的朋友，我們是平等的，老師是人，不是神，老師跟你們一樣有優(yōu)點，也有缺點。老師同你們一樣，有過青春的年齡，也有過青春的煩惱。因此，老師能夠理解你們，希望我們在同一個屋檐下，共同學(xué)習(xí)，相互幫助。”每當(dāng)我說完這番話，學(xué)生都報以熱烈的掌聲。由此可見，學(xué)生多么需要老師的尊重和理解，多么需要向老師傾訴心聲。由于師生之間有了初步的信任，也就為今后的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.熟悉學(xué)生

我在和學(xué)生接觸的過程中，注意了解學(xué)生的語言，并在適當(dāng)?shù)臅r候，適當(dāng)?shù)剡\用學(xué)生的語言。學(xué)生喜歡聽的歌，我也試著去聽；學(xué)生喜歡的電視劇，我也爭取去看；學(xué)生喜歡收集的東西，我也收集一點，這樣我和學(xué)生之間就有了一定的共同語言，師生間的距離一下子拉近了，學(xué)生對老師多了一份親切，少了一份陌生。

3.關(guān)心學(xué)生

所有的學(xué)生都希望得到關(guān)心，好學(xué)生如此，差學(xué)生更是如此。差生失敗的時候，感情上的壓抑和創(chuàng)傷更深，常常表現(xiàn)為失去自信心，甚至悲觀失望，自暴自棄，因此更需要關(guān)心、鼓勵。每次考試之后，我都把那些成績不好或進步不大的學(xué)生分別找來，幫助他們分析原因，制訂改進措施，并找出他們的優(yōu)勢所在，鼓勵他們。學(xué)生對老師這種沒有在大庭廣眾之下點名批評他們，而是個別幫助他們分析得失的做法很滿意，紛紛表示，老師這么給我們留面子，還一個個地幫我們分析，是真心為我們好，我們一定努力學(xué)好英語。

二、全方位，多渠道挖掘?qū)W生的非智力因素

1.增強知識的趣味性，提高學(xué)生自信心

例如，在高中階段學(xué)習(xí)到某些動詞后用動名詞形式作賓語的用法，好多學(xué)生記憶困難，我把這些動詞編成順口溜：

建議冒險去獻身，advise/suggest，risk，devote oneself to

喜歡欣賞不自禁，feel like ，enjoy/appreciate，can’t help， forbid

放棄延期要失去，give up， delay / put off ， require， miss

堅持實踐去完成，keep （on） / insist on / stick to， practise ， finish

注意原諒避反對， pay attention to，excuse ，escape /avoid ，object to

忍受期待悔停頓， have/bear/stand， look forward to ，regret ，stop

習(xí)慣考慮始介意， be/get used to， consider， start/set about ，mind

價值允許想動名，be worth ， permit ， imagine +-ing

這樣一來，學(xué)生很感興趣，愿意去記憶了，而且覺得很容易記住，無形中增強了他們學(xué)英語的信心。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，重在學(xué)生參與

每堂課的設(shè)計都面對全體學(xué)生，使每個學(xué)生都有參與的強烈欲望，使那些基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上也能“笑一笑”，時時刻刻體驗到自己的進步。比如在講牛津譯林版Module 5 Unit 2 《The economy or the environment—— must we choose？》這一課的時候，我就把它設(shè)計成一節(jié)辯論課，把學(xué)生分成男、女兩組，要求每個學(xué)生必須為自己的一方提供至少兩條論據(jù)。男、女生都想獲勝，大家爭先恐后地去翻報紙，去圖書館查資料，雙方都提出了有力的證據(jù)。經(jīng)過一番激烈的辯論，學(xué)生對課文中的論點越來越清楚，很多學(xué)生認(rèn)識到了保護環(huán)境的重要性，也明白了片面追求經(jīng)濟發(fā)展對環(huán)境造成的危害，他們紛紛表示要從保護校園環(huán)境做起，為保護我們的地球盡一份力。這樣的課堂不僅讓學(xué)生自主地學(xué)到了知識，也恰到好處地對學(xué)生進行了情感教育。

3.不同的課型，靈活多變的教學(xué)方法

我們的課文有議論文、記敘文、說明文、人物傳記、新聞報送、劇本等，如果我們采取同一種教學(xué)方法，學(xué)生會感到枯燥無味，興趣索然。為了使學(xué)生對每一節(jié)課都有新鮮感，我根據(jù)不同的課文內(nèi)容把課文分別設(shè)計成表演課、實踐課、競賽課、辯論課、想象課等不同的課型，特別注意給那些英語較差的或有特長的學(xué)生安排好適當(dāng)?shù)慕巧屗麄冊诨顒又畜w驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心。

實踐證明，生動活潑的教學(xué)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。

三、為學(xué)生營造非智力因素健康發(fā)展的氛圍

1.和諧輕松的課堂教學(xué)氣氛

課堂氣氛是課堂一種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的結(jié)合表現(xiàn)，是一種獨特的心理氣氛。輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生精神飽滿、興奮異常，并相互感染，從而人人都積極地參與教學(xué)活動，課堂氣氛活躍而有序，每一次成功的體驗又有可能推進第二次的成功，多次的成功便增強了學(xué)生的自信心，并使學(xué)生逐步體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)好英語奠定了基礎(chǔ)。

2.學(xué)生參與的評價方式

我在口頭作業(yè)的檢查上，采取讓學(xué)生自評、同學(xué)之間互評的方法，比如一個學(xué)生讀完課文之后，自己先說讀得怎么樣，然后再由其他同學(xué)評論，大家一致認(rèn)可就算通過，否則，大家一起指出他的問題及原因。這樣，讀的學(xué)生認(rèn)真，聽的學(xué)生仔細(xì)，是否能夠過關(guān)由學(xué)生自己決定，沒有偏見，人人平等。這種方法尤其對那些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生有一定的促進作用，他可以聽到別人對自己的評價，同樣也有機會去評價別人，指出別人的不足，學(xué)生們在互評的過程中也發(fā)現(xiàn)了自己的不足與長處，從而提高了興趣，增強了自信。

愛因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素?！比说膶W(xué)習(xí)和成才過程，是一個智力因素與非智力因素相互影響，而又以非智力因素起決定作用的過程。因此，我們在重視學(xué)生智力發(fā)展的同時，也必須重視非智力因素對智力的“催化”作用。我們要在挖掘?qū)W生的非智力因素方面下工夫，并不斷地進行總結(jié)和完善，這是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

參考文獻：

[1]付彩麗.非智力因素在英語教學(xué)中的開發(fā)與培養(yǎng).理論界，2006（6）.

[2]中學(xué)英語教師教學(xué)用書.人民教育出版社，2002.

（作者單位 江蘇省贛榆縣第一中學(xué)）