摘 要：高中生物學(xué)概念是生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基石。概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點(diǎn)，所以概念教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生只有真正明白了概念的內(nèi)涵和外延，才能區(qū)分相似概念，歸納相關(guān)概念，并最終建立起自己的概念體系。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)概念；概念教學(xué)；認(rèn)知沖突

隨著高中生物課程改革的深入推進(jìn)、義務(wù)教育課標(biāo)的修訂，核心概念被提到一個(gè)前所未有的高度。概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點(diǎn)，所以概念教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著至關(guān)重要的作用。但是對(duì)近年高考試卷的分析表明：基本概念不清是考生失分的重要原因之一，因此加強(qiáng)概念教學(xué)是強(qiáng)化生物學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

提高概念教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是將概念有機(jī)地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正明白概念的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生能區(qū)分相似概念，能歸納相關(guān)概念，并最終建立起自己的概念體系。但目前，我們?cè)诼犝n的過程中發(fā)現(xiàn)很多教師在高中生物學(xué)概念教學(xué)中，往往采取“注入式”或者“說文解字式”的教學(xué)方法。這樣容易造成學(xué)生對(duì)概念不理解或者理解不透徹，很大程度上影響了教學(xué)效率。例如糖，大家在潛意識(shí)中認(rèn)為糖都是甜的，甜的物質(zhì)都是糖；蘑菇是植物；所有的樹都是一個(gè)種等等。這樣的錯(cuò)誤概念對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響，是學(xué)生接受正確概念的障礙和阻力。

生物學(xué)概念繁多，由于生物學(xué)概念的特征、內(nèi)容不同，彼此之間縱橫交錯(cuò)，因此，教師只有根據(jù)不同的概念，選擇合理的教學(xué)方法，才能很好地傳遞生物學(xué)概念。鑒于這種情況，我在教學(xué)實(shí)踐和聽課過程中總結(jié)出針對(duì)不同的生物學(xué)概念常選用的教學(xué)方法，有以下幾種：

一、利用科學(xué)發(fā)展史，準(zhǔn)確理解概念

在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中多處用大篇幅引入科學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容，旨在通過學(xué)生親自體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展的艱辛過程，再現(xiàn)概念的形成過程，進(jìn)而能更加準(zhǔn)確地理解生物學(xué)概念。如“酶的本質(zhì)”這一概念，我區(qū)的某生物教師通過帶領(lǐng)學(xué)生步步深入地體驗(yàn)“葡萄酒為什么變酸→巴斯德的研究→不同的聲音→實(shí)驗(yàn)出真知→不懈努力→集體智慧→發(fā)展補(bǔ)充完善”等七個(gè)環(huán)節(jié)，以層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最終給酶下了一個(gè)完整的定義，即酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)的酶是RNA。通過體驗(yàn)思考得出的概念，學(xué)生就會(huì)理解得更加深刻。

二、“顧名思義”直接講述，形象理解概念

生物學(xué)中很多概念是按照它實(shí)際的特有含義來命名的，如：我曾經(jīng)在講解“染色體”概念時(shí)就告訴學(xué)生，從名稱上看就知道是染成顏色的物質(zhì)，具體含義是“細(xì)胞核內(nèi)容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)”。又如“質(zhì)壁分離”，“質(zhì)”是指原生質(zhì)層（提示：不能理解為細(xì)胞質(zhì)），“壁”是指細(xì)胞壁，放在一起理解就是：原生質(zhì)層與細(xì)胞壁分離的現(xiàn)象就是質(zhì)壁分離，同時(shí)要知道，當(dāng)細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度時(shí)，細(xì)胞失水，由于原生質(zhì)層的伸縮性比細(xì)胞壁大，才會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離。類似的概念還有分泌蛋白，伴性遺傳等。

三、構(gòu)建和認(rèn)知模型，準(zhǔn)確把握概念

1.物理模型

“以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征”就是物理模型。用鮮明和深刻的物質(zhì)形式再現(xiàn)概念的某種本質(zhì)特征，一方面能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激起學(xué)生極大的好奇心和興趣，另一方面能讓抽象變得具體，能讓概念“活起來”。如在學(xué)習(xí)“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”時(shí)，利用生物膜結(jié)構(gòu)的科學(xué)發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生分別畫出“水——空氣”“水——水（類似細(xì)胞膜的環(huán)境）”界面雙層磷脂的排列方式，結(jié)合羅伯特森電鏡下細(xì)胞膜暗——亮——暗的三層結(jié)構(gòu)和人鼠細(xì)胞融合的實(shí)驗(yàn)推出磷脂和蛋白質(zhì)的排列方式，最后得出生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型。在建模過程中，學(xué)生思維活躍，參與度高，過程化、直觀性地掌握了“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”。

2.數(shù)學(xué)模型

“數(shù)學(xué)模型是用來描述一個(gè)系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式。”其主要表現(xiàn)形式有表達(dá)式、數(shù)理邏輯的圖表等。如學(xué)習(xí)種群增長(zhǎng)方式時(shí)，通過建立指數(shù)函數(shù)模型Nt=N0+λt，對(duì)生物概念描述更嚴(yán)謹(jǐn)精確。對(duì)存在交集和包含或所屬關(guān)系的生物學(xué)概念，可以借助數(shù)學(xué)集合圖加以區(qū)分和辨析。例如“激素、酶、蛋白質(zhì)”“種內(nèi)關(guān)系、種間關(guān)系、合作、競(jìng)爭(zhēng)、捕食、寄生”等概念可以用此表達(dá)。通過數(shù)學(xué)集合的思想，借用圖形，使概念好記憶、易理解。

3.概念模型

概念模型是指“以文字表述來抽象概括出事物本質(zhì)特征的模型”。根據(jù)奧蘇伯爾認(rèn)知同化理論，新知識(shí)的獲得主要依賴認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念，即起固定作用的觀念。通過新舊知識(shí)的相互作用達(dá)到意義上的同化，不僅使新知識(shí)獲得了新的意義，而且也使原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)觀念獲得了新的意義。如“細(xì)胞呼吸”一節(jié)，可采用此模式。讓學(xué)生把教材中“有氧呼吸過程的圖解”轉(zhuǎn)化為三個(gè)階段化學(xué)公式模型，然后再合并為一個(gè)化學(xué)總式后，引導(dǎo)學(xué)生把反應(yīng)物、條件、場(chǎng)所、產(chǎn)物進(jìn)行“串聯(lián)”，最后把“有氧呼吸”“無氧呼吸”兩概念綜合對(duì)比，得到“細(xì)胞呼吸”的概念，順利實(shí)現(xiàn)了概念的同化。通過讓學(xué)生主動(dòng)獲取概念，極大地提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行理性的概括。

4.充分展開對(duì)比，突破難點(diǎn)概念

所謂比較，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物概念的形成過程和本質(zhì)特點(diǎn)加以比較。許多復(fù)雜的生物概念只有借助于比較，才能區(qū)別一般和特殊的屬性并突出其特征，明確其相似性和差異性。比如，染色體組這個(gè)概念是教學(xué)中的一大難點(diǎn)，直接講述學(xué)生是很難理解并掌握其實(shí)質(zhì)的。所以，我在教學(xué)中從雌雄果蠅體細(xì)胞和生殖細(xì)胞比較來判斷（參見普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修2）。

5.充分利用概念圖，構(gòu)建概念體系

我國(guó)學(xué)者裴新寧指出：“概念圖作為學(xué)與教的工具，其強(qiáng)大的功能正日益顯現(xiàn)出來?！备拍顖D可以將概念與概念之間的關(guān)系以一種圖示的方式形象直觀地表現(xiàn)出來，它是用視覺再現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、外化概念和命題的一種方法。

比如在染色體變異概念教學(xué)中，教師讓學(xué)生搜索有關(guān)染色體變異的知識(shí)，并引導(dǎo)他們按照自己的理解將搜索到的內(nèi)容進(jìn)行整理歸納。隨后，教師將已經(jīng)準(zhǔn)備好的染色體變異基本知識(shí)概念圖呈現(xiàn)給大家。在此基礎(chǔ)上，用概念圖進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)染色體變異的相關(guān)內(nèi)容后，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)想回顧先前習(xí)得的與染色體相關(guān)的概念，讓學(xué)生利用概念圖將這些概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

這種表征知識(shí)的形式有助于教師建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，進(jìn)行有效的教學(xué)；有助于學(xué)生把握某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的全貌，理解已有觀念之間的聯(lián)系；有助于學(xué)習(xí)者將新觀念與其已有的知識(shí)聯(lián)系起來，將知識(shí)融會(huì)貫通，發(fā)展對(duì)知識(shí)體系的理解。在近幾年各地的高考試題中，出現(xiàn)了不少概念圖的身影，因此在復(fù)習(xí)備考中，應(yīng)該隨著復(fù)習(xí)內(nèi)容的增加，適時(shí)補(bǔ)充概念圖的復(fù)習(xí)，以便于學(xué)生對(duì)大容量知識(shí)點(diǎn)有整體上的把握。

隨著新課程的推行，生物這一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，將會(huì)有更多的名詞涌入我們的視野，并進(jìn)入高中教材。所以，概念教學(xué)始終應(yīng)該是我們教師常抓不懈的內(nèi)容，也是需要我們傾注思考的內(nèi)容。概念是教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生奠基高中知識(shí)，是日后專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前提。而“教學(xué)有法，但無定法”，在日常教學(xué)中，教師要因地制宜采用不同策略使這些基本概念輕松、高效地被學(xué)生理解、接受并靈活應(yīng)用。我們?cè)诮虒W(xué)中一定要注重生物學(xué)概念的教學(xué)，樹立“授之以漁”的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜偉宇，吳慶麟.論概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略[J].上海教育科研，2005（4）.

[2]裴新寧.概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用.全球教育展望，2001（8）.

[3]張倩葦.概念圖及其在教學(xué)中的應(yīng)用.教育導(dǎo)刊，2002（11）.

（作者單位 重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）