摘 要：新課程的三維目標——知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，對教師教學提出了新的要求，尤其是“情感態(tài)度與價值觀”，越來越受到大家的廣泛關注。卓有成效地開展情感教育，對于培養(yǎng)學生對數(shù)學的積極情感和健全的人格、提高學生參與數(shù)學活動的積極性與學習數(shù)學的主動性、促進學生數(shù)學認知水平的發(fā)展，更好地為專業(yè)服務，有著十分積極的意義和作用。

關鍵詞：職業(yè)學校；數(shù)學教學；情感教育

眾所周知，人的發(fā)展有兩個重要領域，一是認知領域，主要是指人的智力、知識、接收書本知識的能力等；二是情感領域，主要是情感、意志、態(tài)度、價值觀等，也就是智商的發(fā)展和情商的開發(fā)。

長期以來，中國的教育基本上是由理智、認知教育占統(tǒng)治地位的，教育過程注重理性知識的傳播，輕情感經(jīng)驗的積累。在應試教育的重壓下，教師普遍缺少對學生學習數(shù)學時情感發(fā)展過程的關注，在數(shù)學教學中淡忘了情感教育，使數(shù)學課堂理性有余而感性不足，學生逐漸喪失了對數(shù)學的熱愛。隨著新一輪課程改革的不斷深入，數(shù)學課程結構、學習目標、教學方法等諸多方面發(fā)生了重大變革，尤其是數(shù)學課程中非常注重培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性品質，情感教育就是其中的一個重要目標。

一、情感的本質及數(shù)學教學中情感教育的內(nèi)涵

心理學家程頤曾說：“教人未見意趣，必不樂學。”這里的意趣就是情感。情感是人對客觀事物的態(tài)度和體驗，它是一種比較復雜的高級的心理活動現(xiàn)象，它的產(chǎn)生是以客觀事物和對象是否滿足個人的需求為中介的。美國心理學家布盧姆認為，決定教學效果的三大教學變量之一就是情感。

數(shù)學教學中的情感教育是一個長期的、潛移默化的過程，在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，應充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果。在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師要充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，從數(shù)學學科特點出發(fā)，通過恰當?shù)耐緩胶头椒ǎ擅罾煤们楦械莫毺毓δ?，以?yōu)良的情感去波及和感染學生，使學生體驗到學習的樂趣，激發(fā)學生積極主動地參與教學活動，引起師生間的思維共鳴，使教學起到事半功倍的效果。

二、職業(yè)學校數(shù)學教學中情感教育現(xiàn)狀分析

1.教學觀念陳舊：傳統(tǒng)數(shù)學教學觀念仍然束縛著教師的教學行為

數(shù)學教師對新課程理念下數(shù)學教育本質的理解和把握、教學課程的組織以及情感目標教學等方面，存在著認識上的不足，以致實踐效果不理想。教師往往用傳統(tǒng)的教育觀念來審視、研究新課程的數(shù)學教學活動，缺少對學生數(shù)學情感學習的指導與自主學習的教學設計，數(shù)學教學仍重知識傳授，輕過程體驗，難以激發(fā)學生的數(shù)學情感學習，造成部分學生缺乏數(shù)學學習興趣，學習數(shù)學動力不足。

2.教學方法老套：教師對加強數(shù)學情感教學的過程與意義不甚了解

“一支粉筆，一塊黑板”就能上一堂課，這種傳統(tǒng)的講授法教學依然普遍存在。教師將教學的重點放在公式的推倒、定理的證明上，而對加強數(shù)學情感教學的過程與意義認識不足，了解不深。因此，數(shù)學課堂教學仍普遍存在教師的講授滿堂灌，很少去解釋隱藏在知識背后的思想方法與情感體驗的現(xiàn)象。同時，教學活動又往往受制于數(shù)學教材的范圍、內(nèi)容和順序，不能有效地組織和聯(lián)系學生的生活世界，利用學生已有的知識經(jīng)驗，拓展數(shù)學情感教學內(nèi)容，教學過程也顯得千篇一律，枯燥無味。因此，很多學生對數(shù)學學習也就產(chǎn)生了抵觸或厭學情緒。

3.教學評價落后：數(shù)學教學評價仍然趨向于終結性評價

目前，數(shù)學教學評價仍然側重于數(shù)學認知領域，傾向于終結性評價。不少教師為了能使學生在考試中勝出或者考試排名的提高，竭力壓縮數(shù)學情感體驗和思想方法的探究過程，以換取考試復習時間或練習解題時間，用以檢查數(shù)學知識的獲得與記憶、數(shù)學方法的熟練使用、數(shù)學問題求解的正確與否，缺少促進學生數(shù)學學習的過程與方法、情感態(tài)度的經(jīng)歷與體驗等等。因此，不少學生數(shù)學自我評價消極，自信心不強。

三、職業(yè)學校數(shù)學教學中情感教育的實施策略

1.更新理念，增強數(shù)學情感教育的意識

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！倍ぐl(fā)學生學習興趣，就必須掌握學生認知的心理特點。教學過程是認知因素與情感因素相互作用的過程，這就需要我們把知識變成活生生的思想和情感，把教學過程變成學生渴望真理和積極學習的活動。

職業(yè)學校數(shù)學教學中情感教育能否得到有效實施，關鍵看我們的教師。教師是實施數(shù)學課程改革的核心力量，他們在長期的數(shù)學教育實踐中已經(jīng)形成了自己的課程觀、數(shù)學觀、評價觀，這些觀念在實際工作中都發(fā)揮著作用。由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師把更多的時間、精力放在講清講透知識上，學生練習、考試上，只求學生能牢固掌握基本的數(shù)學概念、定理公式及運用，而對學生數(shù)學學習的情感因素則不太關心?，F(xiàn)在，《義務教育數(shù)學課程標準》明確提出數(shù)學教學要提倡學生自己的數(shù)學活動，主張聯(lián)系學生的日常生活實際，增加數(shù)學問題的趣味性，把數(shù)學呈現(xiàn)為學生容易接受的“教育形態(tài)”。鑒于此，數(shù)學教師要及時學習課改理念，及早調整自己的數(shù)學教育觀念，以適應課程改革對教師提出的要求。

2.建立新型的師生關系，使師生產(chǎn)生情感上的共鳴

和諧融洽的師生關系，是師生情感產(chǎn)生共鳴的前提和基礎。古人云：“親其師，信其道?！苯處熞斫鈱W生的情感、態(tài)度、意向，要真誠地給學生以信任、鼓勵，創(chuàng)設和氣融融的情感氣氛。教師應該調整好自己在教育教學中的角色，變傳統(tǒng)型的“尊師重道”為現(xiàn)代型的“良師益友”。只有這樣，教師的教育才能從情感上得到學生的認可，才能激勵、喚醒、鼓舞學生，從而影響學生的世界觀、人生觀、價值觀。

3.借助生活體驗，創(chuàng)設數(shù)學情境，調動學生學習數(shù)學的情感

數(shù)學來源于生活，又作用于生活。新課改提出新的教學觀念——素質教育，堅持以生為本。在《義務教育數(shù)學課程標準》中提出以學生發(fā)展為根本，實施大眾數(shù)學教育，即提倡人人學習有用的數(shù)學，讓數(shù)學更好地服務于社會各行各業(yè)，服務于人?？梢姡鳛榻逃匾獌?nèi)容之一的數(shù)學，逐漸由以升學為主的教育轉向以提高素質為主的教育。這就要求數(shù)學教學應該滿足學生未來社會生活的需要，能適應學生個性發(fā)展的要求。這必然與學生的現(xiàn)實生活、以往的知識體驗有密切的關系。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“智力活動就是在情緒高漲的氛圍里進行的。這種氛圍會給教學帶來好處，同時也有助于完成教學任務。”因此，教師可以借用學生生活中熟悉的素材講解數(shù)學知識，通過創(chuàng)設與生活有聯(lián)系的數(shù)學情境，啟發(fā)和調動學生的大量情感投入，這樣不僅使學生容易理解，更調動了學生學習數(shù)學的熱情，增強學習信心，調動他們的數(shù)學情感。

4.結合專業(yè)知識，構建數(shù)學模型，發(fā)展學生學習數(shù)學的情感

《義務教育數(shù)學課程標準》的基本設計理念之一就是要注重與專業(yè)課程的銜接，堅持“必需、夠用”的原則，依據(jù)專業(yè)課學習的需求、職業(yè)崗位的需求及學生發(fā)展的需求，選擇教學內(nèi)容。這就是說要想強化數(shù)學教學，必須走與專業(yè)結合的道路，即在實際教學過程中，以專業(yè)問題為中心，構建數(shù)學模型，引導學生把現(xiàn)代數(shù)學知識和專業(yè)知識融合在一起，去處理實際專業(yè)問題，即專業(yè)問題數(shù)學化、模型化，用數(shù)學的眼光來看待專業(yè)問題，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新思維能力，更好地為學生數(shù)學學習情感的發(fā)展奠定基礎。

5.借助數(shù)學史，進一步深化學生學習數(shù)學的情感

數(shù)學知識中的定理、原理、法則、公式等，給人以枯燥感，這些內(nèi)容本身并不蘊涵情感因素，但它們都是人類探索自然、追求真理的知識結晶，這些知識的背后都有一段鮮為人知的動人故事。為了讓學生對這些教學內(nèi)容產(chǎn)生親切感，可以給學生介紹這些故事，將數(shù)學知識與人鮮活的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生興趣。數(shù)學家鍥而不舍、刻苦鉆研、堅定執(zhí)著的故事，給學生以堅定信念。學生以興趣為動力，以信念為保障，進而去積極思考、主動探索、努力鉆研，從而更好地理解數(shù)學，熱愛數(shù)學。

6.實施有效的數(shù)學教學評價，鞏固情感效果

“不僅要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展。不僅要關注學生數(shù)學學習結果，更要關注他們在獲得結果的過程中所做的努力?！边@是職業(yè)學校數(shù)學課程標準的評價理念。根據(jù)這一理念，數(shù)學學習評價既要重視學生知識、技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態(tài)度和價值觀的變化；既要重視學生學習水平的甄別，又要重視其學習過程中主觀能動性的發(fā)揮；既要重視教育者對學生的評價，又要重視學生的自評、互評?？偠灾?，數(shù)學學習評價應貫穿數(shù)學學習的全過程，要充分發(fā)揮數(shù)學學習評價的診斷性功能、激勵性功能和教育功能，用動態(tài)發(fā)展的眼光評價學生，喚起他們積極的情感態(tài)度和自信心，從而達到鞏固學生學習情感的效果。

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作者簡介：吳洋（1982-），男，校經(jīng)貿(mào)系教學主任，講師，教育碩士，數(shù)學課程與教學論。

陸靜（1982-），女，校團委副書記，數(shù)學教研室主任，講師，教育碩士，數(shù)學課程與教學論。

（作者單位 江蘇省揚州商務高等職業(yè)學校）