摘 要：從高等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的實際出發(fā)，提出了分層次教學(xué)科學(xué)組織與實施的具體構(gòu)想。在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建模具設(shè)計與制造專業(yè)實踐技能課的分層教學(xué)的實踐模式，從如何分層、教學(xué)目標(biāo)、考核體系、評價體系及教師的選用等方面做了有益的實踐和探索。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；實踐研究；組織實施

近年來，職業(yè)學(xué)校由于入學(xué)降低了對學(xué)生成績的要求，造成學(xué)生學(xué)情十分復(fù)雜的局面。在這種情況下，繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法，很難保證學(xué)生的綜合素質(zhì)，很難滿足用人單位的需要。面對客觀現(xiàn)實，我校對模具設(shè)計與制造專業(yè)技能教學(xué)采取分層教學(xué)的模式，目的是給每個學(xué)生搭建展示自己的平臺，使各個層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中，找到適合自己學(xué)習(xí)的發(fā)展區(qū)，減少知識障礙，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及業(yè)務(wù)規(guī)格

1.培養(yǎng)目標(biāo)：為江蘇交通行業(yè)、無錫市培養(yǎng)模具制造業(yè)基地提供“素質(zhì)高、潛力大、有技術(shù)、會操作”的實用型模具技術(shù)制造及應(yīng)用的高、中、初級技術(shù)工人。

2.業(yè)務(wù)規(guī)格：激勵學(xué)生一專多能。全面實行雙證制，力求技術(shù)等級考核初級工合格率保持100%，高、中級工合格率保持在90%以上，同時多證率保持在98%以上。

二、五年制高職生源分析

五年制高職教育生源來自全省各地和省外的一部分，情況比較復(fù)雜。既有高分錄取者，也有錄取分?jǐn)?shù)較低者；從對學(xué)習(xí)的態(tài)度來看，既有主動學(xué)習(xí)者（愿學(xué)），也有被動學(xué)習(xí)者（不愿學(xué)），更有部分不學(xué)習(xí)者。這些學(xué)生的個體差異，不僅表現(xiàn)在文化成績上，而且還表現(xiàn)在意志品質(zhì)、道德情感、非智力因素等各個方面。把這些個體迥異的學(xué)生編排在一個教學(xué)班進行教學(xué)，可謂是“良莠不分”，必然造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”；愿意學(xué)習(xí)者學(xué)不了，不愿意學(xué)習(xí)者更學(xué)不好等種種現(xiàn)象的發(fā)生。所以必須從他們的實際出發(fā)，實行分層教學(xué)。

三、技能分層教學(xué)具體的實施辦法

在模具設(shè)計與制造專業(yè)的實踐技能課程中，根據(jù)學(xué)生的實踐技能能力和學(xué)生能力傾向，把學(xué)生分為A、B、C三個層次教學(xué)班。A層（特長層次）、B層（普通層次）、C層（基礎(chǔ)層次）。A層次按模具設(shè)計與制造專業(yè)的實踐技能、教學(xué)大綱和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，注重特長優(yōu)勢的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，通過實踐技能訓(xùn)練，使學(xué)生的實踐技能水平達到國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)高級工的水平。B層次按教學(xué)大綱和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，注重實踐訓(xùn)練方法的指導(dǎo)和實踐技能的培養(yǎng)，通過實踐技能訓(xùn)練，使學(xué)生達到國家資格標(biāo)準(zhǔn)中級工水平。C層次按教學(xué)大綱的基本要求和國家職業(yè)資格，注重實踐技能訓(xùn)練習(xí)慣的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)，通過實踐技能的訓(xùn)練，使學(xué)生達到國家資格標(biāo)準(zhǔn)的初級水平。

分層教學(xué)的目標(biāo)考核體系是按國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和企業(yè)未來崗位需要的人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的，學(xué)校據(jù)此制訂專業(yè)技能訓(xùn)練大綱和考核方案。老師根據(jù)大綱和方案制訂實施性技能教學(xué)計劃，分解安排好技能教學(xué)任務(wù)和實施時間，按時搞好技能應(yīng)知考核和應(yīng)會考核。通過目標(biāo)進行課題訓(xùn)練，按階段進行考核，從而建立起較為穩(wěn)定的分階段技能考核目標(biāo)。

分層教學(xué)學(xué)生專業(yè)技能階段的目標(biāo)

在分層教學(xué)中，依據(jù)各層次學(xué)生可接受能力的不同，進行有針對性的設(shè)疑、講解、訓(xùn)練、輔導(dǎo)、監(jiān)測評價及動態(tài)管理的教學(xué)模式。教師在設(shè)計教案時以B層次學(xué)生為基點，增加對A層次學(xué)生的提高要求和對C層次學(xué)生的補差要求。做到兼顧“提優(yōu)”“補差”。同時強化目標(biāo)意識，做到課前公布各層次實踐目標(biāo)，課后檢查達標(biāo)掌握情況，以便及時總結(jié)、調(diào)整、完善、再提高的目的。教師在作業(yè)設(shè)計上、技能的形成上、達到要求的時間上，要做到C層吃得進，B層吃得好，A層吃得飽。從而喚起每層學(xué)生的注意、誘發(fā)成功感，激勵向高層次奮進的動態(tài)效應(yīng)。教師作為教學(xué)層次目標(biāo)的提供者和組織者，學(xué)生是“達標(biāo)”的主體，在設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)分層次過程中，要切實解決不同層次學(xué)生“吃不飽”與“吃不消”的矛盾。在反饋練習(xí)中體現(xiàn)分層次，為C層設(shè)計側(cè)重基本技能的一般掌握程度，為B層設(shè)計側(cè)重基本技能的較熟練的掌握程度，為A層設(shè)計側(cè)重基本技能的熟練掌握，并能橫向拓寬，縱向加深。同時，鼓勵和支持更多的學(xué)生向目標(biāo)定位較高的層次班流動，對向上流動，勇攀“高枝”的學(xué)生，廣為宣傳，大力表彰。這種動態(tài)流動的優(yōu)點在于，學(xué)生能及時地判定距自己所要達到的目標(biāo)的距離，使學(xué)生始終處于蓬勃向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

四、分層教學(xué)評價辦法

在分層教學(xué)評價中體現(xiàn)激勵性、全面性、差異性的原則。

1.激勵性評價：評價的目的不是為了分等級，而是更多地考察分層學(xué)生達到本層目標(biāo)及遞進情況，這種評價在教學(xué)過程中可以隨時進行。提問、討論訓(xùn)練，都要及時評價，特別是對某一問題達到本層目標(biāo)及遞進目標(biāo)的學(xué)生加以鼓勵，給全體學(xué)生獲得成功的機會，隨時激勵他們獲得成功。

2.全面性評價：對每個學(xué)生的綜合評價要做到多方位、多形式，擴大評價的范圍和內(nèi)容。多方位的評價通常由三部分組成：第一部分為個人平時訓(xùn)練成績，主要體現(xiàn)在階段測試等方面（30%），第二部分為合作小組的總體測試成績，教學(xué)中對各合作小組的成績進行累計，期末算出平均分，則為小組每一名成員的成績（20%），第三部分為期末綜合測試成績（50%），這三部分總分為100分。

3.差異性評價：在評價中，標(biāo)準(zhǔn)不同，分層評價，總量一致，鼓勵升層。分層測試是根據(jù)A、B、C各層次的知識考核目標(biāo)要求，分別測試適合三個層次?？偭恳恢戮褪歉鲗又g試題的量基本一致，總分?jǐn)?shù)一致。從分?jǐn)?shù)表面看一樣，知識、能力含量不一樣。分層目標(biāo)教學(xué)的評價，已不是原來意義上的評價。這種評價始終讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，大大增強了學(xué)生的自信心和自尊心。

五、分層教學(xué)競賽制度

在技能分層教學(xué)班中，每學(xué)期定期舉辦師生技能大賽，一般是每學(xué)期一次，并與國家、省、市、縣的技能大賽選拔相銜接，為職業(yè)學(xué)校師生技能水平的提高搭建平臺。對在競賽中獲得優(yōu)異成績的學(xué)生，授予相應(yīng)的榮譽稱號，優(yōu)先挑選實習(xí)與就業(yè)的單位，優(yōu)先參加學(xué)校的一些大型活動，并可以提前參加企業(yè)實習(xí)。

六、模具設(shè)計與制造專業(yè)技能分層教學(xué)的效果及結(jié)論

在職業(yè)學(xué)校生源基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)需求多種層次的情況下，實施分層教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢特長、發(fā)展學(xué)生能力，促進學(xué)生成才，促進職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑。最根本的一點，就是最大限度地滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，并進一步滿足每一個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

（作者單位 江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）