摘 要：人工耳蝸是科學技術發(fā)展的一大新興產(chǎn)物，術后學生就成了新的教育主體。面對新的教育主體與教育挑戰(zhàn)，在教育理念與教育經(jīng)驗都缺乏的情況下，擔任術后學生語言訓練的教師任務就特別重；同時面對植入人工耳蝸所付出的高昂費用與家長較高的期望值，教師的教學壓力就更大。所以，教師要在專業(yè)素質(zhì)上有所提高，特別是在語言訓練方面要下苦功夫，邊教邊總結經(jīng)驗，探索適合術后學生發(fā)展的新路子。

關鍵詞：人工耳蝸術后；學生；口語交際

低年級人工耳蝸術后學生的語言訓練對從事聾教育的語文教師來說，是一項新的教學挑戰(zhàn)。它與聾生的語言訓練存在共性，但也存在較大的差異性。共性是主體上的共性，即人工耳蝸術后學生曾經(jīng)也生活在無聲世界里，一旦耳蝸出現(xiàn)停電故障或不能正常運行時他們又回到了無聲世界里。但就因植入了人工耳蝸，改變了他們的生活，術后學生可以借助人工耳蝸感受聲音帶來的無限樂趣。為此，他們便走上了漫漫長路。學習語言、發(fā)展語言成了終身大事。

人工耳蝸是科學技術發(fā)展的一大新興的產(chǎn)物，術后學生就成了新的教育主體。面對新的教育主體與教育挑戰(zhàn)，在教育理念與教育經(jīng)驗都缺乏的情況下，教師需要花費更多的精力與時間來研究教學。在發(fā)展術后學生口語交際方面，我做出了一些努力，并總結出以下教學經(jīng)驗：

一、培養(yǎng)傾聽習慣，在復述訓練中發(fā)展學生口語交際

人工耳蝸術后學生在一段時間的“人機”磨合以后，基本上能借助人工耳蝸有意識地進行聽覺篩選和聽覺辨別，這為語文學習奠定了聽覺基礎。在語文課上，教師需要假設各種聽覺訓練的情景，在進行文本學習過程中，可以根據(jù)課文學習內(nèi)容以問題形式進行師生對話和生生對話，讓學生傾聽教師和同學的對話等。諸如此類的各種不同場景的傾聽，不但有助于培養(yǎng)術后學生的有意注意，更重要的為學習辨別理解語言打下基礎。

養(yǎng)成有意識傾聽習慣，對于人工耳蝸術后的學生語言的發(fā)展相當重要。一年級，主要側重于拼音和字詞教學，讓術后學生在扎實掌握聲母、韻母和整體認讀音節(jié)的基礎上聽辨音節(jié)和詞語，積累詞匯，并能清晰復述“聽得”的音節(jié)和詞匯。隨著詞匯量的增加，對聽覺訓練的要求也隨之提高。在文本學習的過程中，除了要聽取重點的音節(jié)以外，還要著重培養(yǎng)聽覺理解能力，要能聽懂簡單的故事情景和師生對話，在此基礎上并以簡單的句式來復述“習得”內(nèi)容。

學生從“聽”到“言語”本身就是一個質(zhì)的飛躍。復述的過程，需要學生有意識地去組織語言，然后用口語表達出來。在學生開始復述練習期間，教師要因勢利導，輔助學生組織簡短的語言復述課文大意。對口語交際能力強的術后學生，教師要盡可能訓練其發(fā)音準確，咬字清晰，語序正確，表達完整。對口語交際能力一般的術后學生，可以采取“半?yún)f(xié)助”的復述方式，如教師可以先說出句子的主語部分，讓學生“填鴨式”表達，然后再讓其連貫地重復一遍。經(jīng)過一段時間的訓練，學生就有會意識地說完整句，有意識地用完整的句式表達自己的愿望，增強溝通與交流的自信心。

二、篩選“重點”字詞，在生活情境中發(fā)展學生口語交際

目前，我校人工耳蝸術后學生的學習是采用北師大版的小學語文教材。低年級最重要的學習任務是識字與閱讀。小學語文課程標準指出：在1～2年級要求學生認識1600～1800個漢字，其中800～1000個要求學生會寫，并最終要達到能用普通話正確流利、有感情地朗讀課文。所以，在有限的課堂教學中字、詞、句的訓練要有所側重。在識字過程中到抓“重點字”，在學文過程中抓“重點句”，把口語交際訓練滲透到識字學文過程中，做到“兩手抓”，注重字義的理解及運用。

在對低年級人工耳蝸術后學生進行識字教學時，除了要在會讀、會寫上下工夫以外，更重要的是培養(yǎng)學生“在生活中識字”，并“在識字中生活”的能力。比如在《一粒種子》一文的7個生字詞中抓住“聲”“音”兩個重點生字，對術后學生進行“用詞說話”的訓練。用課件播放各種動物的視頻聲音，讓學生聽聽再說說“這是什么動物的聲音”，并模仿學一學動物叫。同學之間也可以進行互動游戲，讓一生背對其他同學，讓一名坐著的同學讀本課的生字，讓其猜猜“這是誰的聲音”，并找出這名同學，告訴對方“一定是你的聲音”。把課堂還原于生活中，這樣既可以減輕術后學生的聽覺疲勞，又可以增強學生學習口語表達的信心，使學生敢于交際，并樂于交際。

三、注重文本閱讀，在置疑問難中發(fā)展學生口語交際

術后學生因其植入人工耳蝸的時間不同，導致其語言發(fā)展快慢程度不一。根據(jù)我班的學生情況發(fā)現(xiàn)，在3～4歲前植入人工耳蝸的學生語調(diào)、語速稍微接近正常，而在5～7歲后植入人工耳蝸的學生基本上在語調(diào)、語速上都不及前者。所以面對這種語言狀況，對術后進行語感訓練就至關重要。在時間有限的課堂上，教師可寓語感訓練于閱讀教學中，讓學生在閱讀中培養(yǎng)語感，初步感受語言文字的美，認真體會言語帶給我們的快樂。在這幾個過程中，教師的示范朗讀尤為重要。老師在示范讀的時候要放慢節(jié)奏、吐詞清晰，并且要盡可能做到聲情并茂，這樣做的目的是讓學生聽清楚、聽明白，并通過模仿訓練受到語言文字的感染和熏陶。

在充分的閱讀和熟悉課文之后，師生之間就可以借助原文進行置疑問難，解決課后和生活中的一些問題。如問學生：學了《老樹的故事》，你還能對老樹提什么問題？在熟讀課文之后，學生會模仿原文回答出這樣的句子：老樹，老樹，你怎么這么快樂？老樹，老樹，你有孩子嗎？老樹，老樹，你怎么這么高？

四、巧用課文插圖，在讀圖畫圖中發(fā)展學生口語交際

低年級的課文都是圖文并茂，在視覺色彩上比較吸引低年級學生的注意。在課堂上，教師要有意識地引導學生把插圖與課文的相關語句聯(lián)系起來，借助圖畫進行字詞的猜想、印證，理解課文的內(nèi)容，還可以訓練術后學生用文中的語言說說圖意，進行適時的口語表達訓練。比如在學《大熊貓》之后，讓術后學生動手畫一畫大熊貓，并在眼睛、耳朵、四肢、身子、尾巴等處配上“它有兩個圓圓的黑眼圈”“頭上長著毛茸茸的黑耳朵”“四肢是黑的”等等語句。像這樣學生在熟悉文本之后再動手、動腦和動口，融口語交際于畫畫之中，比單純的復述訓練效果更佳。

發(fā)展人工耳蝸術后學生的口語交際是一個長期復雜的過程，也是一個循序漸進的過程。教學方法可以不拘一格，教學形式也可以是多種多樣。除了上述在課堂教學中所用的方法之外，還可以因人而異，采取適合學生個性發(fā)展的方式。無論哪種方式，只要朝著既定的教學目標堅持不懈，人工耳蝸術后學生的口語發(fā)展定會“柳暗花明”。

（作者單位 福建省晉江市特殊教育學校）