摘 要：科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展、知識(shí)總量日益增加，因而知識(shí)的更新速度更為加快。面對(duì)這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的時(shí)代，發(fā)展形勢(shì)迫使學(xué)生不得不改變以往的學(xué)習(xí)方式，他們必須學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。這對(duì)于教師來說，探究性學(xué)習(xí)將提出更高的要求，并面臨著巨大的挑戰(zhàn)，那種傳統(tǒng)的教育方式（統(tǒng)一的、單向的、灌輸式教學(xué)）已經(jīng)無法適應(yīng)形勢(shì)的需要，無法跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。教師只有把握社會(huì)脈搏進(jìn)行研究性教學(xué)，才能站穩(wěn)腳跟，否則勢(shì)必被社會(huì)所淘汰。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；能力的培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)

[探究學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的區(qū)別]

中文“探究學(xué)習(xí)”最初是由英文“inquiry learing”翻譯過來。美國(guó)學(xué)者施瓦布將其定義為“兒童通過自主參與獲得知識(shí)的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)形成自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度”。因此探究學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式，學(xué)生自覺地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問題的活動(dòng)。探究性注重的是知識(shí)的形成過程，學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)，不僅能達(dá)到掌握知識(shí)技能的目的，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享和合作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

而探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在此過程中的主體地位，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的反應(yīng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)探索，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的有機(jī)統(tǒng)一，且探究學(xué)習(xí)沒有否定反而加強(qiáng)了教師在學(xué)習(xí)中的主要引導(dǎo)作用，更加強(qiáng)調(diào)了師生之間進(jìn)行豐富的雙向交流、討論和合作解決問題，提倡師生互動(dòng)、互助。因此，探究性學(xué)習(xí)的改革指向是雙重的。

[化學(xué)探究學(xué)習(xí)對(duì)教師的挑戰(zhàn)]

素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。而化學(xué)知識(shí)來源于自然，來源于實(shí)踐，是前人探索性思維的集中表現(xiàn)?；瘜W(xué)課程中的探究性學(xué)習(xí)主要以化學(xué)知識(shí)作為載體進(jìn)行探索，因此在化學(xué)教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握化學(xué)教材上的基本概念、基本理論、實(shí)踐技能外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、情感、意志、方法、態(tài)度及勤奮、堅(jiān)毅合作等意志品質(zhì)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，因而化學(xué)教師將面臨更大的挑戰(zhàn)。因此，化學(xué)教師要不斷地從各方面完善自己、提高自己。

一、對(duì)教師管理探究過程能力的要求

分析探究式教學(xué)，我們不難看出，它與我們現(xiàn)在學(xué)校慣用的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，采用的是開放式教育，鼓勵(lì)學(xué)生參與真實(shí)或模擬的各種活動(dòng)，這樣便能幫助學(xué)生走出教室、融入社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，可以想象，教師是作為組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者全方位地參與到探究性學(xué)習(xí)中的，這就對(duì)教師管理探究的能力提出了一定的要求：

在確定問題方面，教師要向?qū)W生闡明為什么應(yīng)進(jìn)行探究？首先，了解他們知道些什么？探究的問題是什么？讓他們自己確定探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、闡述自己的觀點(diǎn)和看法，這就要求教師組織學(xué)生研究文件、資料并進(jìn)行實(shí)地考察，提出并討論帶有挑戰(zhàn)性的問題，確定完問題之后再?zèng)Q定怎樣通過組織扮演角色、游戲、案例分析進(jìn)行現(xiàn)身說法。另外，應(yīng)適當(dāng)確定學(xué)生在探究過程中應(yīng)掌握的問題，但此問題事前不公開，在學(xué)生探究活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)再進(jìn)行補(bǔ)充性說明。其中，任務(wù)的分配最為重要，可以將職責(zé)按照個(gè)人特長(zhǎng)分工到人，使活動(dòng)得以有序地開展。探究學(xué)習(xí)過程中還有一個(gè)重要因素是查找資料，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)面窄、知識(shí)不系統(tǒng)而不知道怎么查資料及相關(guān)信息，不知道查什么資料，不知道能否用別的方式找到這些信息，不知道如何使用數(shù)據(jù)等。查到資料之后，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、處理、分析等，通過比較和分析，提出問題及解決方案，并得出結(jié)論。探究整個(gè)過程的效果在這時(shí)才真正體現(xiàn)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，解釋獲得的信息，完善并改進(jìn)判斷形成一般性結(jié)論，解釋異同，建立聯(lián)系，并可適當(dāng)要求學(xué)生表達(dá)他們的見解，如提問：“××能說出些什么，注意到有哪些異同點(diǎn)，得到什么樣的一般性結(jié)論”等。

二、對(duì)教師知識(shí)容量的挑戰(zhàn)

探究性學(xué)習(xí)使教師面臨著最大的挑戰(zhàn)。教師除了要熟悉探究性學(xué)習(xí)的過程、內(nèi)容外，還要注重學(xué)習(xí)更多新的、綜合性知識(shí)，更要深刻地轉(zhuǎn)變自己的思想觀念。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生希望研究的很多問題都超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域，有的即便在教師的專業(yè)范圍內(nèi)，也可能是他平時(shí)不關(guān)心、不留意的，對(duì)于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容，教師幾乎沒有專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)可言。同時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域大為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師已?jīng)不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來源，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍。目前不同的人對(duì)探究性學(xué)習(xí)抱有不同的態(tài)度，但可預(yù)見的是隨著時(shí)代的發(fā)展，指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)將成為每位教師的必備能力。在探究性學(xué)習(xí)中，教師必須精通包括計(jì)算機(jī)知識(shí)、科研方法、各種專業(yè)知識(shí)、結(jié)題報(bào)告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識(shí)。這就要求教師從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力。

當(dāng)今，全球計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)進(jìn)入了計(jì)算機(jī)新時(shí)代?，F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的一切都可在計(jì)算機(jī)中得到反映，并且可通過文字、圖形、語言、聲像等形式在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行信息交流。這就要求化學(xué)教師能夠運(yùn)用最新科技成果，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的跨越。積極利用現(xiàn)代媒體具有的先進(jìn)性、形象性、高效性及交互性等特點(diǎn)，改革教育教學(xué)模式，推進(jìn)教育教學(xué)現(xiàn)代化。要利用好現(xiàn)代媒體，迎接現(xiàn)代媒體的挑戰(zhàn)，只有從提高教師自身素質(zhì)入手，轉(zhuǎn)變觀念，繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

三、對(duì)教師課堂教學(xué)的要求：激發(fā)學(xué)生探究欲望，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)空間

探索精神首先來源于一個(gè)人的崇高理想、遠(yuǎn)大抱負(fù)，對(duì)祖國(guó)的熱愛和高度的社會(huì)責(zé)任感，因?yàn)橛辛撕陥D大志，有了明確的奮斗目標(biāo)和追求目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，才能調(diào)動(dòng)自己的全部精力、智慧、情感、意志等，因此在化學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的極好舉措。例如，在講授“堿金屬”一章時(shí)，可向?qū)W生介紹我國(guó)著名愛國(guó)科學(xué)家侯德榜先生；在講授原子結(jié)構(gòu)理論，可講述居里夫人的故事；講授氮族元素時(shí)，可介紹致力于應(yīng)用科學(xué)的戴維……通過生動(dòng)活潑的材料，適時(shí)地激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)造的欲望。教師還要從培養(yǎng)學(xué)生的自信心入手，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生知道：化學(xué)這門課程同其他學(xué)科一樣，要不斷地思考、實(shí)驗(yàn)、再思考，舉一反三。同時(shí)，要讓學(xué)生明白，化學(xué)不僅在人類社會(huì)發(fā)展中起著重要作用，也與我們的日常生活緊密相連，更是搞好其他學(xué)科研究和探索、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要知識(shí)積累。

設(shè)疑是探索科學(xué)原理的向?qū)?，是發(fā)展學(xué)生思維的源泉。采用教師設(shè)疑，學(xué)生質(zhì)疑、因疑而發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心理，激活學(xué)生思維，是喚起學(xué)生探究欲望的最佳選擇。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問，課堂設(shè)問更切合學(xué)生的個(gè)性心理特征與學(xué)習(xí)實(shí)際，應(yīng)充分挖掘它們的深層潛能和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。

課堂教學(xué)中教師要保護(hù)、鼓勵(lì)和尊重學(xué)生，這樣才有利于學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的發(fā)展，為此，教師運(yùn)用評(píng)價(jià)手段要多表揚(yáng)、多肯定、多啟迪，如采用“×××，你真棒”等。另外，評(píng)價(jià)還要注意科學(xué)安排評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，要因材施評(píng)及重視評(píng)價(jià)后的補(bǔ)救，以有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、實(shí)驗(yàn)中的探究性教學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師盡管處于主導(dǎo)地位，但教師傳授知識(shí)的過程，不是單向傳遞，它需要學(xué)生積極參與，情感投入，保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。因此，化學(xué)教師應(yīng)把課本上的演示實(shí)驗(yàn)嘗試著變?yōu)閷W(xué)生自己動(dòng)手操作的探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己帶著問題讀課本，提出問題后自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自己動(dòng)手、觀察、分析和總結(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷像科學(xué)家那樣的探索活動(dòng)。這樣，以自主活動(dòng)為學(xué)生潛能的充分開發(fā)創(chuàng)設(shè)了一種寬松的環(huán)境，使每個(gè)人都在未知領(lǐng)域中馳騁想象，主動(dòng)參與，積極探索，在思維的不斷換元和轉(zhuǎn)換中走向創(chuàng)造。以元素化合物中物質(zhì)制取這部分內(nèi)容為例，有的教師先演示后，學(xué)生再做實(shí)驗(yàn)，或者邊講邊做實(shí)驗(yàn)，有的甚至在黑板上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)所用的裝置和步驟“照方抓藥”，機(jī)械操作。而有些教師先交給學(xué)生這樣的自學(xué)方法，即讓學(xué)生抓住：反應(yīng)原理、所需原料、實(shí)驗(yàn)儀器及裝置、操作步驟、注意事項(xiàng)、歸納出此裝置可制取哪一類物質(zhì)、比較此實(shí)驗(yàn)裝置與類似實(shí)驗(yàn)裝置有哪些異同點(diǎn)。然后讓學(xué)生沿著這條思路自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己動(dòng)手操作，教師既不告訴實(shí)驗(yàn)步驟，也不強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，讓學(xué)生實(shí)踐方案，獨(dú)立探索，不斷變革，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。很顯然，這兩種教學(xué)方法相比較，后者更注重對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，通過課本顯性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科學(xué)素質(zhì)這樣的隱性智慧，使每個(gè)人都擁有創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人都能享受到成功的快樂。而前者忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，雖然這樣學(xué)生也能獲得一些化學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練一些基本技能，甚至也比較適應(yīng)傳統(tǒng)的考試，但遇到較活的試題時(shí)學(xué)生就變得束手無策。因此，教師要引導(dǎo)、總結(jié)和實(shí)驗(yàn)有關(guān)的現(xiàn)象，聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象推出結(jié)論，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，解決新問題，學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，回憶、再現(xiàn)舊知識(shí)，檢查自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，并對(duì)自己不熟悉的知識(shí)加以鞏固，且專心思考教師是怎樣利用舊知識(shí)推出新結(jié)論的。在教師精心設(shè)計(jì)的問題中，學(xué)生步步前進(jìn)，逐漸深入。相信在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用探究法，一定能收到事半功倍的效果。在化學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，或?qū)?shí)驗(yàn)及裝置提出改進(jìn)方案，或?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)和社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際相聯(lián)系，進(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查，寫出有關(guān)專題報(bào)告或小論文等等，為學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)以及思維發(fā)展創(chuàng)造條件，開放一個(gè)更加寬闊的空間，使得課堂教學(xué)具有伸展性和開放性，從而達(dá)到深化思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

總之，作為一名化學(xué)教學(xué)工作者，應(yīng)更新觀念、堅(jiān)持不懈、活到老學(xué)到老，并把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力上來，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神的人才。

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（作者單位 廣東省東莞市東華高級(jí)中學(xué)）