摘 要：職業(yè)倦怠是影響教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一，對教師而言，形成各有不同，在教學(xué)中，影響也不一樣。不同學(xué)科，在教育教學(xué)中的影響有著不同的差異，對于生物學(xué)科，更有其不同于其他學(xué)科的一面。

關(guān)鍵詞：職業(yè)倦怠成因；生物教育教學(xué)；負(fù)面影響

教師職業(yè)倦怠已不是一個(gè)新鮮的話題，其結(jié)果對教師自身和對學(xué)生發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不良后果，但不同學(xué)科的教師，職業(yè)倦怠時(shí)產(chǎn)生的影響并非都是一樣的，對于生物學(xué)科教學(xué)，其對教學(xué)影響更甚一疇，主要是因?qū)W科特點(diǎn)不同而造成的。其影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、科目地位是促成生物教師倦怠心理的主要因素

生物學(xué)是一門傳統(tǒng)的自然學(xué)科，具有自身的特點(diǎn)，是一門實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性極強(qiáng)的學(xué)科。要想上好一堂生物課，課外所需的準(zhǔn)備往往超出課上45分鐘的若干倍。一個(gè)剛出大學(xué)校門的年青教師，滿懷激情踏上所任學(xué)科的教學(xué)崗位，但現(xiàn)實(shí)卻是如此：初中升學(xué)生物時(shí)不檢測，更不列入中考測評記分學(xué)科，生物課程設(shè)置遭到排擠和冷落。事實(shí)上，生物學(xué)科上得好也不一定得到家長和學(xué)校的任可，試想，考試升學(xué)在即，哪一位家長哪一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)支持自己的小孩、學(xué)生多花時(shí)間去學(xué)習(xí)升學(xué)不考、不記分的科目？得不到家長、甚至教師的認(rèn)可，教師的激情遭遇冷水，消極也在情理之中，滿腔的熱情只能隨現(xiàn)實(shí)而逐漸消退，倦怠也極易形成。

二、職業(yè)倦怠在生物教育教學(xué)中的負(fù)面影響

倦怠的心理導(dǎo)致了職業(yè)態(tài)度紊亂，無心從教，情緒消極低落，倦怠的形成導(dǎo)致教學(xué)動(dòng)力喪失。我們常說，要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水，這一桶水從何而來，是教師的職業(yè)責(zé)任，然責(zé)任的延續(xù)需要?jiǎng)恿砭S持和支撐，更需要教學(xué)中的成就感來支撐，沒有動(dòng)力，教學(xué)將顯得平靜而無生機(jī)。在教學(xué)中具體體現(xiàn)為：不面對課題，隨意備課，不作教學(xué)準(zhǔn)備；不分析學(xué)生對生物知識了解情況；隨意上課，無心面對課堂，隨意講解，不求教學(xué)質(zhì)量；負(fù)面心理影響學(xué)生發(fā)展，不與學(xué)生交流溝通，方法生硬。

生物學(xué)科教學(xué)，教學(xué)準(zhǔn)備功夫往往在課外，比如《在人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》這一章學(xué)習(xí)中，講到《輸送血液的泵——心臟》這一節(jié)時(shí)，心臟結(jié)構(gòu)掛圖、心臟結(jié)構(gòu)模型或豬的心臟三者中至少要有其一，需要教師在課外做好充分準(zhǔn)備，在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生容易理解，這樣才能把抽象的知識具體化。倦怠會(huì)關(guān)閉教學(xué)準(zhǔn)備的大門，教師教學(xué)能力會(huì)倒退便是意料之中的事，更談不上教研和創(chuàng)新了。

作為學(xué)生，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、成就感，同樣是學(xué)習(xí)的催化劑，它對學(xué)生自覺學(xué)習(xí)生物知識和運(yùn)用生物知識有著特殊的作用。消極教學(xué)，則無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更談不上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性。

教師引進(jìn)門，修行靠個(gè)人，這雖是句老話，但卻說出了教師在教學(xué)中的地位是不可替代的，引就是激發(fā)，想辦法挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生的心智之門。良好的開端是成功的一半。在生物教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際就是教學(xué)的“引”子，培養(yǎng)學(xué)生興趣的源泉。在血液環(huán)的途徑講解中，我們常有這樣的設(shè)疑，某某人得了某某病，當(dāng)護(hù)士在手背打點(diǎn)滴時(shí)藥物到達(dá)病變部位時(shí)要經(jīng)過哪些途徑，這類題為本章節(jié)的一個(gè)基本檢測點(diǎn)，也是檢測學(xué)生是否學(xué)以致用的最佳題型之一。

與其說是設(shè)疑，更應(yīng)該說是引導(dǎo)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科常用的一種教學(xué)模式，生物教學(xué)素材的信手拈來，教學(xué)方式的靈活多變，喪失激情的教師是無法做到的，更何況長期倦怠的教師。再有教學(xué)中，倦怠心理教師往往在講解中講得比較膚淺，不愿花時(shí)間了解自己和自己所生存的環(huán)境，解釋和解決生活中出現(xiàn)的問題，不去聯(lián)系學(xué)生周圍存在的相關(guān)生物學(xué)問題，如，生物與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生物與衛(wèi)生保健、人的生老病死、生物與環(huán)境等的關(guān)系；不作深入介紹，如，基因工程、基因技術(shù)與人類關(guān)系等當(dāng)前生物學(xué)領(lǐng)域的前沿科學(xué)，就難以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)生物的重要性和實(shí)用性，更難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

三、職業(yè)倦怠對學(xué)生身心發(fā)展的影響

學(xué)高為師，身正為范，這是師范院校的座右銘，新世紀(jì)教育的發(fā)展給教師提出了更高的要求，要求教師必須了解學(xué)生，尊重學(xué)生。倦怠消極的情緒，在課堂教學(xué)中，往往做不到管教管到，甚至任學(xué)生自由做與上課無關(guān)的事。在生物教學(xué)中，在演示、實(shí)驗(yàn)、展示環(huán)節(jié)中，只會(huì)使課堂紀(jì)律混亂，教學(xué)秩序失控，無法完成教學(xué)任務(wù)，更談不上什么教學(xué)質(zhì)量。在與學(xué)生的交往過程中，教師的言行舉止會(huì)影響學(xué)生，使消極思想在學(xué)生中延續(xù)，其結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，造成惡性循環(huán)和不良的社會(huì)影響。

教師是陽光下最光輝的職業(yè)，面對的是一群群渴求知識的孩子，倦怠在教育教學(xué)中的負(fù)面影響非常大，但也是實(shí)際存在的，必須及時(shí)調(diào)整心態(tài)，才不愧對渴求知識的學(xué)生和社會(huì)對這一神圣職業(yè)的信賴。

（作者單位 貴州省福泉市鳳山鎮(zhèn)初級中學(xué)）