我們都聽過交響樂，我認為概念原理的教學就像一曲交響樂，既有舒緩的過渡部分又有激昂的高潮部分，那么怎樣建立一套行之有效的教學策略和教學方法，就是新課改教學所必須面對的問題了。

要想找到這個問題的答案，先要明白課程改革的重點是什么？

（1）以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨

（2）重視科學、技術與社會的相互聯(lián)系

（3）倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式

（4）強化評價的診斷與發(fā)展功能

也就是說現(xiàn)在的教學目標已經(jīng)從強調死記硬背、機械訓練向引導學生主動參與、樂于探究的方向轉變了。

因此，我們應當從以下幾個教學策略和方法上去進行概念原理的教學。

一、實驗探究

實驗探究分為驗證式實驗探究和探究式實驗探究兩種形式。它不僅能培養(yǎng)學生主動學習的能力，還能幫助學生形成搜集、判斷和處理信息的能力，使學生從學習中學會學習，形成基本的科學素養(yǎng)、環(huán)境意識和實踐能力。

方法舉例：

情景1：探究鈉、鎂、鋁的金屬活動性

教學安排：首先引導學生思考驗證金屬活動性順序有哪些途徑，如與相同濃度的酸反應，比較三種金屬產生氫氣的快慢，最高價氧化物對應的水化物的堿性強弱等。由于學生已經(jīng)對鈉、鎂、鋁的性質有了一定的認知，那么，我們可直接采用探究式的實驗探究，通過比較鈉、鎂、鋁三種金屬與水的反應劇烈程度來驗證鈉、鎂、鋁三種活潑金屬的活動性順序。

情景2：探究影響化學反應速率的因素

教學安排：首先準備一組實驗藥品：1 mol/L的鹽酸、3 mol/L的鹽酸、1 mol/L的FeCl3溶液、3 mol/L的FeCl3溶液、Fe粉、Fe片、Al片、Mg片、3%的H2O2溶液、MnO2粉末。

然后由教師設定情境啟發(fā)學生思考哪些因素會影響反應速率，經(jīng)過教師適當?shù)囊龑?，幫助學生得出這樣的結論：物質本身的性質、溫度、濃度、接觸面積、催化劑等條件可能對反應有一定的影響。最后運用驗證式實驗探究的方法由學生自己設計對比實驗去進行驗證，從而得出結論。

二、利用數(shù)據(jù)分析討論

教師可以通過豐富的教學資源，向學生提供大量和生產生活密切相關的化學數(shù)據(jù)來引發(fā)學生的討論，通過學生自己的分析探究逐步掌握概念原理的實質。其實這也是為了培養(yǎng)學生利用現(xiàn)有資源分析處理數(shù)據(jù)的能力，同時向學生灌輸一種渴望學習、學會學習的思想，為他們將來走向社會打下良好的基礎。

方法舉例：

情景1：摩爾質量、氣體摩爾體積的學習

教學安排：我們可以利用學習小組這種新課改中提倡的學習模式來進行分析討論，當然這種學習小組應該是把不同成績段的同學混合編組，從而體現(xiàn)個性化的合作學習方式。

然后由教師向學生提供一組數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)引用如下：

教師引導學生利用所給數(shù)據(jù)進行分析對比，從而得出結論。甚至在更深層次的教學中，教師面向選修較高難度化學模塊的學生，還可提供給他們阿伏伽德羅公式，引導這些學生利用公式和數(shù)據(jù)進行分析討論，從而得出更深層次的結論。

情景2：烷烴的沸點、相對密度的變化原理

教學安排：教師給出圖表，引導學生比較烷烴的沸點和相對密度隨烷烴碳原子數(shù)的增多而發(fā)生的變化。利用圖表的直觀性，學生很容易觀察出烷烴的沸點和相對密度隨著烷烴碳原子數(shù)的遞增，沸點逐漸升高，相對密度逐漸增大，從而對該原理有一個更加清晰的認識，加深了學生的記憶。

三、創(chuàng)設情境

這一策略應該說是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、引導學生認識化學與社會相互聯(lián)系的最有效的途徑了。我們可通過大量的圖片、故事、視頻材料和化學史實來創(chuàng)設情境，使學生在學習概念原理的同時，培養(yǎng)他們的情感態(tài)度價值觀。

方法舉例：

情景1：氧化還原原理的學習

教學安排：教師可以通過向學生介紹前人對氧化還原理論的認識過程，幫助學生創(chuàng)設一個情境，培養(yǎng)學生的科學意識。由于學生在學習初中化學時，曾經(jīng)以得氧失氧理論來認識氧化還原反應，所以，在探究活動中，教師還可啟發(fā)學生通過分析比較來進一步認識氧化還原反應。

情景2：原子結構的學習

教學安排：教師可向學生創(chuàng)設這樣的情境：引導學生從道爾頓模型的建立到湯姆森模型的提出，再到盧瑟夫模型、波爾模型，最后到電子云模型，通過這樣一個科學史實過程情境的創(chuàng)設，使學生身臨其境地感受原子結構模型由初步提出到初步完善這樣一個過程，同時，在寓教于樂中，培養(yǎng)學生科學的價值觀。

當然我們還可進行引入計算、聯(lián)想、質疑等策略來引導學生進行概念原理的學習。不過，無論使用哪一種策略，歸根結底我們的最終目的是在傳授學生知識的同時促進學生的身心發(fā)展，培養(yǎng)其科學的學習方法和正確的價值觀。

（作者單位 山東省德州一中化學組）