摘 要：對高中生物可進(jìn)行有效的反思性教學(xué)有助于教師不斷地改進(jìn)自身的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使他們更好地掌握相關(guān)的知識。

關(guān)鍵詞：高中生物課；反思性教學(xué)；溝通交流；反思筆記

一、緒言

反思性教學(xué)其實(shí)又可以稱之為反思性實(shí)踐或者反思想教學(xué)，事實(shí)上它更是一種思考問題的方式，即教師通過認(rèn)真的思考之后對自己的教學(xué)方式做出一個(gè)相對來說理性的選擇，并要為這些選擇承擔(dān)一定的責(zé)任。反思是教師教學(xué)過程中所必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也只有經(jīng)過不斷的反思，才能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中所存在的一系列問題，從而推動教學(xué)活動的良性發(fā)展。

二、高中生物課反思性教學(xué)的流程

教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行不斷地反思，將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為認(rèn)知對象，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)的批判與反思，即反思性教學(xué)，它是一個(gè)較長期的有意識的分析與再認(rèn)知的過程。從另外一個(gè)角度來講，教師通過不斷的反思性教學(xué)，也可以實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，即由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變。高中生物的反思型教學(xué)應(yīng)該在下列的流程中有效地開展。

1.認(rèn)真反思，發(fā)現(xiàn)問題所在

反思性教學(xué)的起點(diǎn)和動力在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所存在的問題，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都過于依賴所謂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一旦某種觀念或者行為形成了習(xí)慣或者結(jié)構(gòu)體系，就會處于一種自以為是的狀態(tài)，這種狀態(tài)取得改變的唯一契機(jī)就是他們在實(shí)踐中碰了壁，教師一旦發(fā)現(xiàn)自身問題所在，就可以通過敘述、觀察以及討論等多種形式來對教學(xué)過程中所存在的問題進(jìn)行深層次的討論與研究，教師也會在這樣的過程中不斷提升自己發(fā)現(xiàn)問題的能力與本領(lǐng)。

2.加強(qiáng)溝通交流，提出解決方案

反思性教學(xué)不是一個(gè)單純的發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的過程，而要通過不斷反思發(fā)現(xiàn)問題所在，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)方案來尋求解決問題的途徑，通過對問題的解決來提高教學(xué)質(zhì)量。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，教師也要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，這種溝通與交流可以放在課后進(jìn)行，也可以在課堂中解決，教師可以在課堂上通過不同形式的提問來捕捉學(xué)生的表情，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否掌握了生物學(xué)關(guān)于細(xì)胞裂變、分離的一些實(shí)質(zhì)，接著采取一定的措施進(jìn)行調(diào)整。

3.精心研究，調(diào)整反思過程

一個(gè)合格的反思性教師不僅要在教學(xué)過程中知道自己的教學(xué)成效，還應(yīng)該對有關(guān)的結(jié)果和原因進(jìn)行深層次的反思，要養(yǎng)成一種不斷追問的習(xí)慣，而這種習(xí)慣會促使教師增強(qiáng)自身發(fā)現(xiàn)問題的意識和解決問題的能力，所以說，反思性教學(xué)應(yīng)該是一種為了完成教學(xué)任務(wù)而不斷進(jìn)行嘗試的過程。

三、高中生物課反思性教學(xué)的有效方法

包括高中生物在內(nèi)的反思性教學(xué)的有效方法主要包括課后反思筆記的記錄、師生之間的有效交流、認(rèn)真觀摩他人的教學(xué)過程，最后要將所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真地落實(shí)到位。課后反思筆記的記錄有利于教師將隨時(shí)閃現(xiàn)的關(guān)于教學(xué)手段調(diào)整的點(diǎn)子記錄下來，方便日后的翻查。而在師生之間的交流過程中，教師可以很明確地掌握學(xué)生關(guān)于課堂教學(xué)的意見和建議，這些意見和建議也是教師改革教學(xué)觀念和教學(xué)手段的有效的參考資料，從另一方面來講，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和吸收也是反思性教學(xué)的最終關(guān)注點(diǎn)所在。認(rèn)真觀摩其他教師的授課過程也是一種交流方式，只不過是存在于教師和教師之間的交流，這種交流可以使教師通過對比，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，再提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

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（作者單位 江蘇省宜興市周鐵中學(xué)）