摘 要：自讀課文在中學(xué)語文教材中占有很大的篇幅，但目前的語文教學(xué)普遍存在兩大誤區(qū)：一是重“教讀”輕“自讀”，認(rèn)為自讀課文是閑文，反正不考試，教不教都一樣，于是便不管不問，自讀課文形同虛設(shè)，教學(xué)沒有落到實(shí)處；二是怕學(xué)生不會(huì)讀，讀不好，不肯放手，往往改“自讀課”為“教讀課”，結(jié)果增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，教學(xué)效益也不明顯。閱讀教學(xué)，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，借助各種常用的閱讀技能來展開，閱讀教學(xué)，特別是利用自讀課文進(jìn)行的閱讀教學(xué)，應(yīng)引起足夠的重視。

關(guān)鍵詞：自讀課文；閱讀教學(xué)；時(shí)效性；遷移訓(xùn)練

我們現(xiàn)在的初中語文教材選編的課文包括兩大類：教讀課文和自讀課文。語文教師在教學(xué)中對(duì)教讀課文很重視，教材把握得好，而對(duì)自讀課文就不像教讀課文那樣下力，甚至出現(xiàn)自讀課文無從下手的情況。那么，自讀課文到底怎么教呢？我從自己的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：自讀課文教學(xué)應(yīng)切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生“自讀”。

王尚文先生說過：“語文是一門得天獨(dú)厚的課程，因?yàn)樗旧硖峁┝速N近學(xué)生生活的最大可能，提供了實(shí)現(xiàn)他們作為一個(gè)人的生命和心靈活動(dòng)的最大可能。聽說讀寫本身就屬于他們的生活形式，就是實(shí)現(xiàn)生命和心靈活動(dòng)的主要渠道。因而，語文教學(xué)可以順?biāo)浦鄣匕炎鳛閷W(xué)習(xí)形式的聽說讀寫與語文教學(xué)作為教學(xué)手段的聽說讀寫整合為一，讓學(xué)生在語文教學(xué)中的聽說讀寫活動(dòng)中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)完美的自我。”生活中，本來他們也在聽說讀寫，甚至可以說，他們是在聽說讀寫中生活的，不讓讀，他們偷偷地讀，不讓聽和說，則是根本做不到的事情。當(dāng)然，在生活中“寫”要少些。語文教學(xué)就是要幫助學(xué)生更好地聽說讀寫，這就要介入學(xué)生的生命和心靈活動(dòng)?！霸谥袑W(xué)各科，特別是人文學(xué)科（文學(xué)、歷史）的課程教學(xué)中，直接打動(dòng)人的心靈、意識(shí)和良心是教育藝術(shù)的核心?！边@種“打動(dòng)”，不是只靠教師講解分析就能達(dá)到的，有時(shí)教師的講解分析反而會(huì)適得其反。

語文教師都熟悉這樣一個(gè)例子：有一篇課文，學(xué)生剛開始看時(shí)很激動(dòng)，掉下了眼淚。后來上課時(shí)講到那一課，教師就寫作背景、作者生平、寫作藝術(shù)、形象意境等分析來分析去，左分析右分析。那個(gè)學(xué)生說：“聽了教師的分析，我讀這篇課文的最初感動(dòng)完全沒有了，再也沒有流淚的感覺了?！边@說明，教師的分析，不僅沒有促進(jìn)學(xué)生的心靈活動(dòng)，反而是對(duì)學(xué)生心靈活動(dòng)的一種疏離、阻塞，這不能不說是語文教學(xué)非生活化所結(jié)出的酸果。清代學(xué)者章學(xué)誠(chéng)指出，文章的妙處，像食物的味道和衣服的輕暖一樣，靠自己去親身體會(huì)才能感受到，唯有自讀才能“得意文中，會(huì)心言外”。

閱讀課文是學(xué)生自己“得意文中，會(huì)心言外”、感悟人生的一種有效的表現(xiàn)形式?！斑€我閱讀課！”學(xué)生如此說，這是學(xué)生對(duì)語文教學(xué)“滿堂灌”“滿堂問”的一種反抗。我校本學(xué)期進(jìn)行了以“擴(kuò)大閱讀，課時(shí)分段式”的教改實(shí)驗(yàn)，每周拿出兩課時(shí)讓學(xué)生閱讀教師推薦的作品。教師引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生不“唯書”，不“唯上”，積極質(zhì)疑、發(fā)問，對(duì)文章做出自己的分析、鑒賞、評(píng)價(jià)，提倡師生間、學(xué)生間不同認(rèn)識(shí)的論辯和不同情感的交流，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造良好的氣氛和環(huán)境，使他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展，不少同學(xué)反映說兩節(jié)閱讀課是一周中最受大家歡迎的課。

教師在推薦讀物時(shí)注意到三點(diǎn)：一是為學(xué)生選擇推薦的讀物多是跟他們生活緊密相關(guān)的、容易和他們思想引起共鳴的文章作品。二是內(nèi)容配合教材，所選文章內(nèi)容應(yīng)跟教材配套，但不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是教材內(nèi)容的拓展、補(bǔ)充、升華。三是文章時(shí)效性強(qiáng)，不僅指選取的材料要講究時(shí)效，還應(yīng)注意材料選用的時(shí)機(jī)。

我們把自讀課文作為閱讀教學(xué)的好材料，一方面是因?yàn)樽宰x課文絕大多數(shù)是近幾年來發(fā)表的文章與當(dāng)前學(xué)生思想和生活貼近，時(shí)代氣息濃厚，形式多樣，兼顧思想性、知識(shí)性和趣味性，可讀性很強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。不僅完全符合上述推薦讀物的三點(diǎn)要求，而且避免了中學(xué)生閱讀中的隨意性、無選擇性。除此之外，還具有以下兩點(diǎn)意義：

一、自讀課文是語文課本中對(duì)精讀和略讀課文的遷移訓(xùn)練，它旨在引導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的知識(shí)迅速遷移到自讀課文的閱讀中，從而達(dá)到在應(yīng)用中鞏固、提高和發(fā)展的目的，這種遷移從時(shí)間上來說是迅速的，從對(duì)象來說是有限而明確的，它區(qū)別于對(duì)課本的遷移閱讀，與其時(shí)間上的寬延、對(duì)象上的無限形成鮮明對(duì)比，所以，自讀課文的拓展閱讀如果能充分展開，往往就能收到事半功倍的閱讀效果。

二、自讀課文不要求所有學(xué)生均能達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，而是可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象水平的差異做出不同的要求，淺則一般了解，深則具體評(píng)點(diǎn)，推廣到更廣的范圍內(nèi)閱讀。自讀教學(xué)給教師提供了靈活使用教材、多方嘗試教法的條件，它更利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，更有利于提高學(xué)生分析、概括和比較能力。自讀一般要在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)自讀向課外閱讀的過渡，體現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而形成“自讀”“教讀”兩個(gè)教學(xué)層次，體現(xiàn)由教到不需教的發(fā)展過程。

在實(shí)際教學(xué)中，我們語文教師就要充分認(rèn)識(shí)自讀課文在閱讀教學(xué)中的作用，努力掌握自讀教學(xué)中的“教”的尺度，劉國(guó)正先生在談到如何利用課外自讀課文進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)指出：最低要求是保證學(xué)生能自讀一遍；進(jìn)一步要求是不僅能讀一遍，同時(shí)把課文后的練習(xí)也做了；再進(jìn)一步要求是寫一點(diǎn)讀后筆記，組織朗誦會(huì)、討論會(huì)等；如果有余力的還可以有更高要求。

自讀課文是實(shí)施閱讀教學(xué)的一種經(jīng)濟(jì)又實(shí)用的好材料，只要我們語文教師比較充分地使用自讀課文，做教學(xué)的有心人，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就能發(fā)現(xiàn)更多趨于合理的教法，就能較好地實(shí)施由自讀課文的閱讀向課外閱讀的延伸，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

王尚文.語感論.上海教育出版社，2006.

（作者單位 江蘇省徐州市賈汪區(qū)青山泉中學(xué)）