摘 要：結合許多教師上高職考試英語作文講評課時，在課前備課、課中講評、課后指導中出現(xiàn)的問題，并針對這三方面的問題來談談解決的方法與對策，以此來提高學生在高職考試英語作文的分數(shù)。

關鍵詞：高職考試；英語作文講評；問題；對策

一、引言

《高等職業(yè)技術教育招生英語考試大綱》中對書面表達能力的要求是：能將所學詞匯組成句子，并能根據(jù)所給的提示語或情境，運用所學詞匯、短語和句型，編寫60～80個單詞量的對話或短文，書寫規(guī)范，意思表達基本清楚，且無重大語法錯誤。高職考試英語作文歷來被學生認為是最頭疼的事，被教師認為是組織訓練最費勁的事，但作文在英語高職考試中占了20分，有很大的比例，學生與教師都會對作文引起重視。但在近幾年高職考試英語作文的得分來看，我們的職高學生普遍得分較低，甚至有學生無話可寫，或只寫了一兩句。究其原因，有學生自身基礎差的原因，也有教師教學的原因。我主要從教師方面談起，教師作為學生學習的主要引導者，英語作文的講評就顯得更為重要。我主要從課前備課、課中講評及課后指導三方面來談談如何做好高職考試英語作文講評。

二、存在的問題

筆者擔任高職考試英語教學多年，發(fā)現(xiàn)許多英語教師在英語作文講評中存在一些問題。

1.課前備課欠充分

（1）教師從思想上對寫作教學不夠重視，認為學生只要掌握了一定的詞匯和語法知識，寫作能力的形成就是很自然而然的事，不需要花整一節(jié)課時間或系統(tǒng)性地來教學寫作。

（2）很少有教師對作文講評課進行精心的備課，實際上，要上好作文講評課，其備課時間遠比上普通英語課的時間多。有些教師在課前只批改好英語作文，沒有根據(jù)學生的個體差異來進行歸類備課，準備好一篇參考范文就算備好課了。

2.課中講評欠充實

（1）許多英語教師在作文講評中簡單地采用“錯句分析—背誦范文”的形式，沒有對學生的錯句進行分類，沒有針對性地糾錯講評。

（2）許多教師都會給學生提供范文，但沒有提供給他們自己身邊可以學習的范文， 并對這些文章進行分析講評， 沒有貼近學生的實際。

（3）很多英語教師沒有針對不同學生的情況進行有針對性的講評，沒有使各個層次的學生都有所提高與進步。

3.課后指導欠充足

（1）許多英語教師在講評過后，沒有要求學生進行二次寫作或就類似話題進行再次的寫作，這就減少了學生對所學知識進行鞏固復習的機會。

（2）很少有教師會提醒或幫助學生在課后進行作文材料的整理存檔，寫作訓練缺乏系統(tǒng)性，隨意性強，不利于學生建立語料庫。

（3）教師花大量的時間與精力在批改學生的英語作文，而一對一的面批時間與機會卻很少，且學生很少看教師的批語，只關心分數(shù)，教師的批語對學生的寫作沒有起到提高作用。

三、解決的對策

針對大多數(shù)教師在英語作文講評課中出現(xiàn)的問題，本人根據(jù)經(jīng)驗與學習積累了一些方法與對策。

1.課前充分準備，有的放矢

（1）由于英語作文在高職考試中的比例較大，且學生對英語作文感到頭疼，得分較低。教師要從思想上引起高度重視，要循序漸進、有系統(tǒng)地進行英語作文課的講評。雖然高三復習時間緊張，但也要用整節(jié)課來講，不要講一半，一半用來講其他語法練習。英語作文講評不是一兩節(jié)課的事，堅持到底的話就會看出效果來，并會看到學生在慢慢地進步。

（2）課前，教師必須認真批改學生的作文，把好、中、差的學生作文進行歸類，并做好相應的記錄，針對他們的問題分別備好課，而且自己也練一練筆，這樣能更深入了解學生犯的錯誤。

2.課中分層教學，各個擊破

（1）對于基礎差的學生，放低對他們的寫作要求，鼓勵他們寫些簡單句，不要放棄寫作。高職考試作文題中都會有些關鍵詞供學生參考。教會這些學生辨認關鍵詞的詞性及詞義，以此來判斷他們在句子中充當什么成分或用法，并找到句子的主語來組成一個簡單句。讓他們熟練掌握5種簡單句型：①S+V； ②S+V+P； ③S+V+O；④S+V+O +O；⑤S+V+O+C。

（2）對于基礎中等的學生，教師可以展示中等學生中典型的文章，讓學生集體討論批改，指出其中的錯誤缺點，并予以改正，學生以后碰到類似的問題就減少錯誤或不犯錯誤，從而提高他們寫作的準確性。

例如，本人在浙江省2009年高職考試英語作文講評課中，摘了以下一篇中等生的例文：

Dear editor，

We had a discussion about shopping on line at the class meeting yesterday.

Some of us think shopping on line can bring us convenient 。Not only the on-line shops 24 hours a day are open，can go shopping at any time，but also the goods is cheap。But some classmates disagrees with them。They think the on-line shops only give the goods pictures，and can’t check the goods quality。And they can’t enjoy the fun of shopping with friends。I think although the on-line goods is cheap，but the goods quality is bad. So I advanced be carefully shopping in on-line shops.

Yours sincerely，

Wang Fang

學生集體討論找出這篇作文中的一些語法錯誤：

①詞匯選擇錯誤。如，convenient應改成 convenience； 又如，advanced應改成 suggest；give 應改成 show。

②主謂一致錯誤。如，But some classmates disagrees with them句子中，disagrees應改成 disagree。又 如，the goods is cheap 中，is 應改成 are。

③ 語序錯誤。如，Not only the on-line shops 24 hours a day are open應改成 Not only the on-line shops are open 24 hours a day。

3.課后鞏固充實，舉一反三

（1）英語作文講評課上完后，學生針對教師的批改與上課的收獲自行批改自己的作文，在教師的指導下進行二次寫作，鞏固所學的知識，或教師可以布置相似話題的作文寫作。

（2）課后要求學生將話題作文進行分類存檔，以便于建立他們自己的語料庫（包括詞匯短語庫、句型庫、范文庫）與錯題集。這樣可以幫助學生解決寫作中的語言問題，消除“無米之炊”的困境。

（3）課后多加強一對一面批，這種形式對學生的寫作幫助最大，效果最好，但需花費教師大量的時間與精力。教師可有選擇性地分時間對個別學生進行面批，尤其是典型的最需要幫助的學生，盡量能在一學期中面批到每一個學生。

四、結語

寫作能力的提高不是自然形成的，它需要教師的多指導和學生的多練習。雖然高職考試英語復習時間有限，課時緊，但教師不要吝嗇用來教學寫作的課時，要從課前、課中、課后三方面加強對學生的英語作文指導，從而提高學生在高職考試英語作文中分數(shù)，培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力和水平。

參考文獻：

[1]浙江省教育考試院.2011年浙江省普通高職（單考單招）考試說明.浙江攝影出版社，2011.

[2]羅慧英.提高高中英語寫作教學的時效性.中小學外語教學，2011（7）.

[3]陳鳳梅.利用作文講評提高學生的英語寫作能力.中小學外語教學，2011（9）.

[4]陶巧利.高三英語作文講評課現(xiàn)狀調查及有效講評的課堂嘗試.余姚高鳳中學教學發(fā)表獲獎課題、語文情況，2011.

（作者單位 浙江省象山縣職業(yè)高級中學）