摘 要：課堂提問是一種常見的教學(xué)策略，但是，并不是所有的課堂提問都是有效的。就課堂提問的誤區(qū)及成功的課堂提問應(yīng)遵循的原則做了一些探討。

關(guān)鍵詞：課堂提問；誤區(qū)；原則

課堂提問是教學(xué)中必不可少的組成部分。成功的課堂提問既可以提高學(xué)生聽課的注意力，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能。通過提問，不僅可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握程度，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。但是，并不是所有的課堂提問都能達(dá)到上述功效。本文就課堂提問的誤區(qū)及成功的課堂提問應(yīng)遵循的原則做一些探討。

一、課堂提問的誤區(qū)

有些教師將課堂提問看得很簡單，沒有深入地思考提問時(shí)需要的技能和技巧，導(dǎo)致在物理課堂上的提問存在以下一些誤區(qū)。

1.問題過多過濫

有的教師誤認(rèn)為課堂提問越多，學(xué)生參與度就越高，教學(xué)質(zhì)量會(huì)越好，根本沒有去仔細(xì)考慮所問的問題有沒有價(jià)值，怎么問效果更好。導(dǎo)致問題隨口而提，漫無邊際，每講一兩句便問“是不是”“對不對”，學(xué)生不管懂不懂都會(huì)齊聲回答，表面熱熱鬧鬧，實(shí)際空空洞洞。

2.愛提問成績好的學(xué)生

很多教師認(rèn)為差生問了也不會(huì)回答，甚至怕差生的錯(cuò)誤答案打亂了自己的教學(xué)計(jì)劃，所以上課時(shí)愛提問成績好的學(xué)生，特別是公開課上，好學(xué)生能給出正確的答案，使課堂看起來更有效率，每每這時(shí)候，差生更是靠邊站。我認(rèn)為，教師的忽視會(huì)對學(xué)生造成傷害，這樣做會(huì)讓差生覺得：我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，使得他們對學(xué)科失去興趣，上課不積極，甚至走神，從而導(dǎo)致差生更差。

3.直接否定錯(cuò)誤答案

教學(xué)中常見這樣的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)告訴學(xué)生：“你的回答是錯(cuò)誤的。”然后直接給出正確的答案。課堂提問不只在于讓學(xué)生知道正確答案，更重要的是培養(yǎng)解決問題的能力，對不確定的或錯(cuò)誤的答案，尤其不能放過。有經(jīng)驗(yàn)的教師遇到這種情況會(huì)靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，繼續(xù)追問、引導(dǎo)，幫助學(xué)生更深入地思考，直到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并得出正確解答。

4.留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠

有的教師怕完不成教學(xué)任務(wù)，課堂上拋出問題后沒留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無法回答，由于時(shí)間緊，遇到學(xué)生不會(huì)也沒去引導(dǎo)，干脆自己給出答案，這樣做，不僅讓提問變成走過場，久而久之還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不思考直接等答案的習(xí)慣。

二、課堂提問的原則

課堂提問是教學(xué)的重要手段，教師要走出誤區(qū)，還學(xué)生一個(gè)充滿尊重和思考的課堂。針對上述問題，我認(rèn)為提問中應(yīng)遵循以下四個(gè)原則。

1.牽一發(fā)而動(dòng)全身

課堂提問不可或缺，但如果提問太多，會(huì)問得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，給教學(xué)設(shè)下障礙。因此，要把提問的重點(diǎn)放在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問在最需要、最值得問的地方。

（1）針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

“萬山磅礴，必有主峰。”提問的設(shè)計(jì)必須抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過問答把學(xué)生的注意力引到理解重點(diǎn)和突破難點(diǎn)上，從而提高課堂效率。比如，《萬有引力定律的應(yīng)用》一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算天體質(zhì)量、密度等等，上課前我問了這樣一個(gè)問題：“怎樣知道一個(gè)物體的質(zhì)量？”學(xué)生不假思索地回答：“用天平稱量?！苯又矣謫枺骸澳侨绻@個(gè)物體是地球呢？”學(xué)生的心猛地一震，接著面帶困惑，繼而搖了搖頭。我說：“我能稱量出地球的質(zhì)量?！闭f完順手在黑板上寫下了“稱量”二字，并給其加上了引號(hào)。這時(shí)，學(xué)生驚訝地看著我，有的學(xué)生小聲嘀咕道：“伽利略也只不過是假想著要把地球撬起來罷了！我們竟然要去稱量地球！令人震撼！”學(xué)生帶著這樣的疑惑和求知的欲望，在我的引導(dǎo)下走進(jìn)了萬有引力定律的應(yīng)用……這樣一問，學(xué)生把焦點(diǎn)都集中在重點(diǎn)內(nèi)容——計(jì)算天體質(zhì)量上，且整堂課學(xué)生都很活躍，輕輕松松地就掌握了重點(diǎn)。

（2）針對易錯(cuò)、易混的知識(shí)設(shè)計(jì)問題

教師通常會(huì)有這樣的感覺：雖然在課上對易錯(cuò)、易混的知識(shí)反復(fù)講解、強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生還是不明白，解題時(shí)生搬硬套，思緒混亂。如果能針對這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，從而將片面的、主觀的想法轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知，效果就大不一樣了。如，在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生這樣的錯(cuò)誤：認(rèn)為摩擦力總是與運(yùn)動(dòng)方向相反，摩擦力是阻力。教師可以這樣設(shè)問：“如果在地上抹上油，摩擦力變小了，是更好走還是更不好走？為什么鞋底要刻花紋？”學(xué)生思考后就會(huì)知道，原來走路時(shí)摩擦力就是動(dòng)力。比起單純的講解，通過學(xué)生自己思考或自身體驗(yàn)得出的結(jié)論，印象會(huì)更深刻，概念也更不容易混淆。

2.拋磚引玉

教學(xué)中有的提問是帶暗示性的。成功的提問要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，所以提出的問題要有啟發(fā)性，起到拋磚引玉的效果。比如，教師可以把知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”。在《自由落體運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中講到物體下落快慢與質(zhì)量無關(guān)時(shí)，教師先提出：“為什么粉筆比紙張下落得快？”學(xué)生回答：“因?yàn)榉酃P重而紙張輕?！苯處熃又鴨枺骸鞍淹瑯拥囊粡埣埲喑梢粓F(tuán)后質(zhì)量沒變，為什么下落得更快了呢？”這一問，學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)“重的物體下落得快”產(chǎn)生了懷疑，激起了學(xué)生思維的積極性。

3.循序漸進(jìn)

有些知識(shí)涉及面廣，學(xué)生無法直接理解，教師要按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，讓學(xué)生在有序的思考中建立知識(shí)系統(tǒng)。

4.因人而異

教師備課時(shí)不僅要備好教材、教法，更要“備好”學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情況應(yīng)了如指掌，針對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)一些信息量小、清晰度高的問題，以鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)積極性；針對物理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)信息量較大、頗有難度的問題，以滿足他們的思維活動(dòng)量，這樣，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”。

總之，教師的課堂提問既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐、不斷摸索，就會(huì)充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，提高教師的教學(xué)水平，同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湛蓊才.課堂教學(xué)藝術(shù)[J].湖南師范大學(xué)出版社，2002.

[2]陳玉琨，代蕊華.課程與課堂教學(xué)[M].上海華東師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位 福建省泉州市安溪沼濤中學(xué)）