我在十多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)困生中的絕大多數(shù)人智力并不差，導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的因素，例如動機(jī)、興趣、情感、性格、意志、習(xí)慣等。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，還必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學(xué)之中，把培養(yǎng)學(xué)生非智力因素作為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。本文主要分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的非智力因素及其教學(xué)對策。

一、造成大量數(shù)學(xué)學(xué)困生的非智力因素

1.缺乏學(xué)習(xí)主動性

問卷調(diào)查表明，如果別人不督促，88.5%的數(shù)學(xué)學(xué)困生極少主動地學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)優(yōu)生中僅有6.5%，兩者之間的差異非常顯著。此外，除了教師指定的作業(yè)外，93.6%的數(shù)學(xué)學(xué)困生不想再多看書，這與數(shù)學(xué)優(yōu)生中14.1%的比例也存在著十分顯著的差異；有88.1%的數(shù)學(xué)優(yōu)生在雙休及節(jié)假日經(jīng)常要安排一定的時間補習(xí)功課，而數(shù)學(xué)學(xué)困生中僅有9.5%的比例。這些都說明數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上非常懶惰，沒有學(xué)習(xí)的動力，這就影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，致使自己的學(xué)習(xí)成績下降。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣

問卷調(diào)查顯示，88.2%的數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)課興趣不大，而90.8%的數(shù)學(xué)優(yōu)生表示感興趣，兩者之間差異顯著。在判斷“上數(shù)學(xué)課是一件令人非常難受的事情”時，86.8%的數(shù)學(xué)學(xué)困生選擇“是”，而92.4%的數(shù)優(yōu)生選擇“不是”。這說明數(shù)學(xué)學(xué)困生把數(shù)學(xué)看成是一門令人討厭的學(xué)科，感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，不太愿意上數(shù)學(xué)課，不能積極主動地獲取數(shù)學(xué)知識，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)成績。

3.自卑感強(qiáng)，自信心差

問卷統(tǒng)計表明，有89.5%的數(shù)學(xué)學(xué)困生“在數(shù)學(xué)方面常常有一種失敗感”，而數(shù)學(xué)優(yōu)生有92.9%沒有失敗感，反差很大。這說明數(shù)學(xué)學(xué)困生缺乏成功的體驗，導(dǎo)致他們嚴(yán)重缺乏自信。在調(diào)查“雖然目前你的數(shù)學(xué)成績不理想，但你有信心在老師的幫助下，并通過自己的努力逐步提高”時，數(shù)學(xué)優(yōu)生有92.2%的人表示有信心，但學(xué)困生中竟然有75%的人表示沒有信心，差異顯著。這也說明，數(shù)學(xué)學(xué)困生有較強(qiáng)的自卑心理，他們?nèi)狈ψ孕判摹?/p>

二、對非智力因素的認(rèn)識及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

人的智能包括兩個方面：智力因素和非智力因素。所謂智力因素，是指人在認(rèn)識客觀事物及其規(guī)律的活動中所表現(xiàn)出來的心理過程。所謂非智力因素，是指人心理過程中的情感、意志和個性心理特征的興趣、動機(jī)、氣質(zhì)、性格以及理想、信念等。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，知識的獲得，技能的提高固然離不開智力因素，但也離不開作為學(xué)習(xí)動力的非智力因素。實踐證明，一個智力因素較高，但非智力因素較低的學(xué)生，很難在學(xué)習(xí)上獲得成功。數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性、理論的嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣泛性等特點，這就決定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難性。要克服困難，就需要頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，只有這樣才能獲得好的學(xué)習(xí)效果，只有良好的智力因素，沒有吃苦耐勞、勤奮學(xué)習(xí)精神的學(xué)生是不可能學(xué)好數(shù)學(xué)的。常聽到一些教師在議論學(xué)生時說xxx很聰明，就是心沒有放在學(xué)習(xí)上，這就說明了在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的重要性。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，研究學(xué)生的非智力因素問題同樣是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項任務(wù)。

三、在教學(xué)中注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

1.建立深厚的師生情感，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

新課程改革要求老師從講臺上走到學(xué)生中間去，要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不再僅僅是傳授者。教師只有放下師道尊嚴(yán)的架子，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。既要給優(yōu)秀的學(xué)生留有發(fā)展的空間，也要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供展現(xiàn)自己的舞臺。古人云：親其師，信其道，當(dāng)師生之間建立了濃厚的師生情和朋友情后，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生好感，甚至天天盼著上數(shù)學(xué)課，正如現(xiàn)代教育家們所說的，教育的藝術(shù)是學(xué)生喜歡任何所教的東西。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

托爾斯泰說：“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！敝挥性谡n堂上利用各種手段，采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品味學(xué)習(xí)成功的喜悅。課堂教學(xué)通過教師精心設(shè)計，不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且思維也得到了發(fā)展。比如，教學(xué)中可以采用生動形象的動手操作方法，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解。例如，學(xué)習(xí)雙曲線的定義時，我們可以進(jìn)行將一條拉鏈拉開的實際操作，讓學(xué)生理解認(rèn)識其軌跡是什么？這樣，學(xué)生對雙曲線的定義及性質(zhì)的理解和記憶就更深刻了。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生獲得知識和能力是在學(xué)習(xí)行為過程中實現(xiàn)的，一定的學(xué)習(xí)行為，重復(fù)多次就會形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成好的習(xí)慣會使人終生受益。而不良習(xí)慣會嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提高。因此，只有學(xué)生想學(xué)是不夠的，還必須“會學(xué)”。要講究學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動為主動。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，主要采取以下做法：

（1）預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動手、動腦、自己閱讀課文的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力。課前布置預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的過程中，動腦、動手，在重點處做記號，在不解的地方設(shè)疑問，為接下來的聽課做好準(zhǔn)備，以提高聽課效率。

（2）聽課方法的指導(dǎo)

在聽課方面，要求學(xué)生上課要做到“一專三動”，即專心聽教師對重點、難點的剖析，聽例題解法及思路分析、技巧等。勤于思考，積極舉手發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見解。要認(rèn)真做好堂上練習(xí)，認(rèn)真聽老師講評及課后小結(jié)，積極動腦、動手、動口，參與教學(xué)活動。

（3）總結(jié)歸納復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)

在進(jìn)行單元小結(jié)或?qū)W期總結(jié)復(fù)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)過的每個知識點、每章節(jié)的內(nèi)容加以綜合歸納，注意知識的新舊聯(lián)系、前后聯(lián)系、橫向聯(lián)系，寫出簡明小結(jié)，使知識系統(tǒng)化、條理化、專題化。有選擇性地解一些各種類型和檔次的習(xí)題，使學(xué)生掌握各類題的解題規(guī)律和方法，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

總之，非智力因素與智力因素是相輔相成的，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，非智力因素關(guān)系到能否全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)揮非智力因素對智力因素的促進(jìn)作用，以期達(dá)到全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

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（作者單位 北京市通州區(qū)永樂店中學(xué)）