當(dāng)前，教師要改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的舊模式，“放手”讓學(xué)生參與，“放心”讓學(xué)生嘗試。“放”是指讓學(xué)生不受拘束地去探索和研究一些問題，主動參與知識探究的過程。布魯納說：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果。”

開放性課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師要盡可能地少說，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師的注意力要集中在設(shè)計問題情景，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)上。學(xué)生可以不受約束地去探索、思考，學(xué)生探究新知規(guī)律的過程，往往也是一個再創(chuàng)造的過程，同時，充分發(fā)揮個性特長，方法也不唯一，學(xué)生會找到不同于其他人的方法，其求異思維、創(chuàng)新技能都得到了發(fā)展。

一、變換課堂教學(xué)模式——互動

數(shù)學(xué)課堂是一個小型的共同體，因此，它應(yīng)當(dāng)成為共同成員之間交流數(shù)學(xué)思想的場所。過去“填鴨式”的課堂教學(xué)禁錮了學(xué)生的交流與合作，使學(xué)生處于消極被動的狀態(tài)，阻礙了學(xué)生生動活潑的發(fā)展。新型課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把時間和空間還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的主人。

課堂互動的方式是豐富的，除了生生互動外，還可以采取師生互動，學(xué)生與物體、學(xué)生與媒體等之間的互動，強化對學(xué)生的感染，提高課堂教學(xué)的效率。

二、變換課堂教學(xué)程序——靈活

傳統(tǒng)課堂教學(xué)遵循著固定不變的程序：“復(fù)習(xí)—新授—練習(xí)”或“問題—解答—結(jié)論”。在素質(zhì)教育中，這種機械化的教學(xué)程序的弊端暴露無遺。按照課前備好的教學(xué)程序進行操作，按照規(guī)定好的過程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師上課是照教案這個腳本在演戲，學(xué)生聽課是群呆子在看戲。機械、刻板的程序略去了知識形成的過程，遠離了生活實際，學(xué)生成了知識的容器。改革課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，確定過程的優(yōu)化策略，打破傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“問題—探究—解答—結(jié)論—問題—探究……”的開放式模式，使學(xué)生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)求知欲，從而發(fā)現(xiàn)新的問題。

三、變換課堂呈現(xiàn)方式——立體

素質(zhì)教育也是全方位的教育，它呼喚與之相適應(yīng)的全方位、立體多維的現(xiàn)代化教學(xué)手段?，F(xiàn)代化電教設(shè)備顯現(xiàn)出得天獨厚的優(yōu)勢。課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不再是教師的平淡描述、粉筆的簡單演示，而是通過全方位的立體多維的現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

四、變換課堂作業(yè)形式——趣味

現(xiàn)實世界的許多問題大多數(shù)是開放的，不僅解題策略需要探索，就是問題本身的結(jié)論也是多種多樣的，問題的已知條件并不是顯然和完備的，需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)或假定，甚至問題不一定有答案。教師可以給學(xué)生留一些開放性應(yīng)用問題的作業(yè)，不必限制時間，也不必要求個人獨立完成，允許請教別人或查閱資料。設(shè)計開放性的作業(yè)，有利于激發(fā)學(xué)生自主探索完成作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力。

（作者單位 江西省贛州市定南縣天九中學(xué)）