近年來，隨著杜郎口、洋思、兗州等學(xué)校在課改方面的成功實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)推廣，廣大教育家和教育工作者對于課堂教學(xué)模式的看法是仁者見仁，智者見智。很多學(xué)校大興“課堂教學(xué)模式”建構(gòu)之風(fēng)，好多學(xué)校就靠所謂的“模式”，成了“名校”，好多教師靠自己的所謂模式，成了“名師”，還有許多教師在不斷地復(fù)制那些“模式”，好像有了“模式”就有了改變教育現(xiàn)狀的“靈丹妙藥”，好像把他們的“模式”搬過來，教學(xué)質(zhì)量就提高了。一時間，“模式”之風(fēng)大有吹遍神州大地之勢！

課堂要不要有一個固定的模式？我的看法是，我們既要教學(xué)模式，又要反對模式化教學(xué)。教學(xué)模式指的是教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)或典型形式，它是一個實(shí)踐概念。實(shí)踐證明：無論是教學(xué)方式還是學(xué)習(xí)方式，都是個性化存在的，教學(xué)方式可以借鑒與模仿，但不能教條地照搬、照抄。

我們倡導(dǎo)多元化教育，多元化教育的本質(zhì)就是個性化教育。教師的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和尊重每一個學(xué)生的個性學(xué)習(xí)方式和方法，教學(xué)的目的就在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，沒有哪一種學(xué)習(xí)方式對所有的學(xué)生、所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是有效的，離開具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容去談學(xué)習(xí)方式是沒有意義的。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)生需要不同的學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)有效性才是我們追求的目標(biāo)，模式只是一種措施和手段。采取哪種模式是要服從和服務(wù)于教學(xué)有效性的，采取哪種教學(xué)模式，還要看學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)，而不是千篇一律套用一種現(xiàn)成的模式。無論采取什么教學(xué)模式，教師都要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生以不同的速度進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。無論采取什么教學(xué)模式，教師在研究教學(xué)方法的同時，還要研究教學(xué)管理的方法，多和學(xué)生溝通交流，把握學(xué)生的心理變化規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。無論采取什么教學(xué)模式，教師都不要忘了自身的責(zé)任——教書育人。教學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)就要以科學(xué)的態(tài)度去對待。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)就應(yīng)該百花齊放，百家爭鳴。

作為教育工作者，我們一定要克服浮躁的心態(tài)，擺脫功利主義的誘惑，越是在紛繁、熱鬧的氣氛當(dāng)中，我們越是要沉得住氣。只有這樣，教師才能以自己豐富的知識、高超的教學(xué)藝術(shù)來創(chuàng)建充滿生命活力的課堂。如何對待當(dāng)前教學(xué)模式的流行，是一個值得我們深思的問題。我們既要學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法，取長補(bǔ)短，又要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際、個人特色，揚(yáng)長避短，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。再好的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式也不能一勞永逸，還需要不斷調(diào)整、不斷完善。

（作者單位 吉林省柳河縣教師進(jìn)修學(xué)校）