我校實施成功教育實驗多年，成功教育的基本要素有三條，一是積極的期望，二是成功的機(jī)會，三是鼓勵性評價。對于鼓勵性評價的實施，做過多方面的探討和實踐，取得了可喜的收獲，下面就在課堂提問過程中實施鼓勵性評價加以實踐和論述。

一、教學(xué)實踐中的現(xiàn)象及點評

課堂教學(xué)中，在教師提問學(xué)生回答問題之后，教師的行為存在一些不合理現(xiàn)象：

現(xiàn)象之一：當(dāng)學(xué)生回答對了之后，教師沒有給予充分的肯定和鼓勵。

現(xiàn)象之二：當(dāng)學(xué)生回答錯了之后，教師的臉色馬上就變了：“你為什么沒有答對，是不是沒有注意聽講”；特別是有的學(xué)生回答問題主動性很強(qiáng)時，教師也沒有保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，照樣批評指責(zé)；更嚴(yán)重者，對學(xué)生進(jìn)行體罰。

現(xiàn)象之三：學(xué)生回答對了，教師就讓學(xué)生坐下來，也不說對和錯，接著講課，……

對以上三種不合理現(xiàn)象進(jìn)行點評：

1.觀念不正確，認(rèn)為學(xué)生回答對了是正常的，教師教得正確，你就應(yīng)該正確回答，沒有給學(xué)生一個正常的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生是由不知到知之，學(xué)習(xí)需一個過程，在這個過程中教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯。當(dāng)學(xué)生回答對的時候，教師沒有什么表示，當(dāng)學(xué)生回答不對時，老師就會在表情或行為上表現(xiàn)出來，明顯是讓學(xué)生知道——我不高興了，是因為你沒有回答正確。這樣下去，傷害了學(xué)生的自尊心，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.表現(xiàn)不合理，學(xué)生回答對了，沒有一個正確態(tài)度，既不肯定也不否定，沒有及時進(jìn)行鼓勵，特別是當(dāng)學(xué)生回答不對的時候，教師那個態(tài)度讓學(xué)生很難受，就讓我這個聽課的也很不舒服——你在我作課的時候，還有領(lǐng)導(dǎo)聽課時給我掉鏈子，我不讓你站一會，不讓你知道我的厲害怎么行，把課堂上師生關(guān)系弄得很緊張。

3.不重視學(xué)生的回答，現(xiàn)象之三就是一個典型的例子，當(dāng)你指出來的時候，他的理由是，這樣的問題大家都知道對錯，還用教師說嗎，這時候我想讓你回答大家都知道的問題你還提問做什么，有用嗎？有的教師就是把提問當(dāng)成繼續(xù)講的過渡，在心里根本沒有把學(xué)生回答當(dāng)一回事。

我們知道鼓勵性評價是成功教育的基本要素之一，占據(jù)重要地位，我們在教育教學(xué)實踐中對鼓勵性評價缺少足夠的認(rèn)識，比如，以上的例子就說明一些問題的存在，并嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)氛圍，干擾了課堂上師生的關(guān)系，降低了學(xué)生在課堂的主體地位，制約了課堂效率的提高。

二、針對不合理的現(xiàn)象應(yīng)采取的做法

經(jīng)過幾年成功教育實驗，面對教師在教學(xué)中的不合理現(xiàn)象，我們都有了明確的認(rèn)識和合理的做法：

1.當(dāng)學(xué)生回答對了之后，教師一定要讓學(xué)生明明白白地坐下，不僅要讓回答者明白，還得讓全體學(xué)生明白，肯定的方式可以多種多樣，教師大聲明確地說“回答正確”，并給予鼓勵和表揚，對于回答問題有一定質(zhì)量的還要讓學(xué)生一起鼓掌，實現(xiàn)一種目標(biāo)，就是讓沒有回答問題的學(xué)生也有回答問題的積極性，努力在班級營造一種積極回答問題、勇于提問題的學(xué)習(xí)氛圍。

2.當(dāng)學(xué)生回答錯了之后，我們往往會遇到這樣三種情況，學(xué)生回答教師提出的問題時出現(xiàn)了問題，或者回答不上來，或者回答錯誤。我們該怎樣對待呢？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時候，正是需要教師點撥的時候。課堂是教師和學(xué)生互動的場所，作為教師，我們都希望自己的學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言?？墒?，一些教師不愿意看到回答錯誤的同學(xué)，也不愿意看到回答不上來而又急于回答的學(xué)生。久而久之，一些學(xué)生思考和回答問題的積極性就會受挫。因此，正確處理這類問題，對于調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，具有十分重要的意義。

3.當(dāng)學(xué)生回答得不完整時：（1）留出思考空間，讓學(xué)生把話說完。學(xué)生是在學(xué)習(xí)新知識，總有一個理解接受的過程，如果學(xué)生答得不完整，對于發(fā)言者來說，也是思維的成果，其中往往包含一些正確的思考，可能只是因為某一點出錯而導(dǎo)致結(jié)果出錯，如果教師蹲下身子從精神上和學(xué)生平等對話，讓他把自己的想法告訴大家，結(jié)果應(yīng)該會不一樣。如果他直到回答完也沒有意識到自己的錯誤，教師還可以延時評價，讓別人先說說想法，再請他談一談看法，給學(xué)生留出一定的思考空間。如果他在自述或傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)了錯誤，對這個發(fā)言的孩子來說，就可以自我完成修復(fù)，從而得到進(jìn)步，并在多位同學(xué)回答之后請他再談?wù)勏敕?，相信學(xué)生會在交流中進(jìn)行互補，實現(xiàn)優(yōu)化。（2）利用出現(xiàn)的錯誤，生成教學(xué)的資源。葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中提到“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！彼?，用資源的眼光看待學(xué)生的錯誤，我們的教學(xué)會更廣闊。當(dāng)學(xué)生在說出想法仍不能意識到錯誤的情況下，尤其是他的錯誤想法還得到不少同學(xué)認(rèn)同的時候，實際為我們促進(jìn)學(xué)生反思，完善學(xué)生認(rèn)知提供了很好的機(jī)會。學(xué)生通過一次錯誤得到的認(rèn)識比我反復(fù)的強(qiáng)調(diào)要深刻許多。如果在他剛流露出想法就及時糾正的話，則將錯過這最有成效的學(xué)習(xí)時刻。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范，反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須有一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提，利用學(xué)生的錯誤，及時引發(fā)這種“觀念沖突”，能促使學(xué)生對已有的思維過程進(jìn)行具有批判性的再思考，對已形成的認(rèn)識，從另一個角度，以另一種方式進(jìn)行思考，以求得新的認(rèn)識，這樣既利于問題的解決，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

總之，在課堂提問過程中實施鼓勵性評價，不但能使發(fā)言者自信心增強(qiáng)，而且有利于班級良好學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位 吉林省蛟河市第十中學(xué)）