摘 要：“合作學(xué)習(xí)”能促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。但教師在組織過(guò)程中流于形式，導(dǎo)致出現(xiàn)“目的性不強(qiáng)、合作學(xué)習(xí)氛圍差；無(wú)計(jì)劃性、分工混亂；缺乏生生互動(dòng)、師幼互動(dòng)”等問(wèn)題。從有效教學(xué)策略研究入手，實(shí)施問(wèn)題性策略、計(jì)劃性策略，從而有效地開(kāi)展幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；有效；教學(xué)策略

中國(guó)幼兒教育先驅(qū)陳鶴琴先生指出：實(shí)施分組學(xué)習(xí)，共同研究，以集體的力量，來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的效力。從組織形式上而言，通過(guò)相互討論、交換意見(jiàn)，以一個(gè)人的思想能力而至于一組，產(chǎn)生了互教、互補(bǔ)、互生的新型同伴關(guān)系；從效用角度而言，原本一個(gè)人只研究一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在一個(gè)人同時(shí)可以研究許多問(wèn)題，何樂(lè)而不為呢？

我學(xué)習(xí)了這些合作理念，并且還在不斷探索“合作學(xué)習(xí)”的有效策略，效果并不突出，反思其原因，主要存在以下問(wèn)題，下面是我平日教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的實(shí)例片斷，以此為例進(jìn)行分析說(shuō)明。

大班美術(shù)活動(dòng)“秋天的樹(shù)林”。

師：今天老師為小朋友準(zhǔn)備了各種材料，（手指桌上材料），請(qǐng)小朋友6人一組共同制作秋天的樹(shù)林，看哪一組做得又快又好。

幼兒1：老師，我不會(huì)做樹(shù)……

幼兒2：老師，我的紙被××拿走了……

幼兒3：老師，××不讓我把樹(shù)放在這兒……

師：你們商量一下，自己解決。

約20分鐘后，教師繼續(xù)提問(wèn)。

師：好了，時(shí)間差不多了，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友講講你是怎么做的？

幼兒1：老師我還沒(méi)做好……

幼兒2只管自己做，不理睬老師……

幼兒3：我先在紙上畫(huà)好樹(shù)，然后剪下來(lái)……

師：大家都做得很好，沒(méi)做好的小朋友下次再做，把東西收起來(lái)。

幼兒1：唉，真沒(méi)勁。

一、問(wèn)題剖析

類似的教學(xué)片斷在我們身邊經(jīng)常發(fā)生，深刻剖析其過(guò)程，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。

1.合作學(xué)習(xí)缺乏目的性

教師提出合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容問(wèn)題性、目標(biāo)性不強(qiáng)，以6人一組，又快又好等大而空洞的要求，組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)，因此，幼兒缺乏目的性，盲目行為較多。

2.幼兒沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，缺乏生生互動(dòng)、共同研究的氣氛

3.教師缺少有效指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，師幼互動(dòng)貧乏，幼兒相互合作的時(shí)間和空間不夠，不能促進(jìn)幼兒真正意義上的發(fā)展

綜上所述，在貫徹“分組學(xué)習(xí)，共同研究”原則中，最突出的問(wèn)題是如何強(qiáng)化幼兒目標(biāo)意識(shí)、加強(qiáng)生生互動(dòng)、師幼互動(dòng)，充分發(fā)揮分組學(xué)習(xí)的魅力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

問(wèn)題的解決必須致力于有效的策略，我在實(shí)踐中不斷積累與探索，下面以大班表演《西游記小小劇場(chǎng)》為例，通過(guò)一系列策略的實(shí)施，旨在解決以上問(wèn)題。

二、解決策略

1.問(wèn)題性策略——明確目標(biāo)，聚焦問(wèn)題

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提是明確本次活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，教師要明確告訴幼兒本次活動(dòng)的目的與要求，將學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化成活動(dòng)內(nèi)容，并通過(guò)有效的問(wèn)題情境展現(xiàn)出來(lái)。

問(wèn)題是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的心臟，是思維的催化劑，它能使孩子的求知欲望由潛伏狀態(tài)上升到活躍狀態(tài)。分組學(xué)習(xí)、共同研究的過(guò)程就是圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

例如，大班幼兒開(kāi)展了《西游記》主題活動(dòng)后，有人提議要進(jìn)行故事表演，“沒(méi)有道具”成為阻礙兒童游戲的因素。教師及時(shí)為兒童排憂解難，將問(wèn)題拋給孩子，幼兒一致認(rèn)為可以自己做，“該準(zhǔn)備哪些道具？需要哪些材料？”成為幼兒思考的首要問(wèn)題，教師再次將問(wèn)題拋給孩子，并提出小組合作的要求。全體幼兒緊緊圍繞目標(biāo)興致勃勃地展開(kāi)活動(dòng)。孩子之所以對(duì)本次活動(dòng)充滿了興趣，主要取決于以下三個(gè)方面：

（1）問(wèn)題生成在幼兒的興趣點(diǎn)上

活動(dòng)中幼兒關(guān)注程度高、興趣濃烈，活動(dòng)目標(biāo)就能比較順利達(dá)成，反之，則影響目標(biāo)的達(dá)成。此活動(dòng)幼兒的興趣點(diǎn)來(lái)源于自身需要，幼兒能滿意接受。

（2）問(wèn)題生成在幼兒最近發(fā)展區(qū)

大班幼兒與中班幼兒相比較，他們具有更強(qiáng)的合作意識(shí)，合作行為也有明顯改善。另外，大班幼兒各個(gè)方面能力也有很大提高。但是對(duì)如何合作制作表演道具還是第一次進(jìn)行，因此，這一活動(dòng)對(duì)他們來(lái)講有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）問(wèn)題生成在具體情境中

教師將幼兒表現(xiàn)出的強(qiáng)烈表演欲望及時(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，如“做哪些道具，用什么材料做的？如何做？”一步步引導(dǎo)孩子步入正軌的、有目的的合作研究中。

2.計(jì)劃性策略——分工合作，同伴互助

幼兒明確了活動(dòng)的內(nèi)容和要求后，分工合作是第二件要做的事。為了解決多人合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們思考：“合作的目的是什么？如何合作？”孩子們能說(shuō)出合作的好處，合作的方法，如：要商量、不要搶；要一起做，不能一個(gè)人管自己。教師放開(kāi)手腳，讓幼兒動(dòng)手操作，然而尷尬場(chǎng)面出現(xiàn)了：

場(chǎng)面一：每人拿起桌上的材料，不管三七二十一開(kāi)始動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)手剪，偌大的一張紙頓時(shí)被四分五裂。

場(chǎng)面二：同伴間相互爭(zhēng)搶自己喜歡的材料，誰(shuí)也不肯相讓，告狀聲此起彼伏。

場(chǎng)面三：小組內(nèi)因?yàn)闊o(wú)人會(huì)畫(huà)豬八戒、不喜歡畫(huà)妖怪頭飾，而人人發(fā)呆，浪費(fèi)時(shí)間。有的直接請(qǐng)老師幫忙。

場(chǎng)面四：分組情況出現(xiàn)幾種不平衡現(xiàn)象，有的組內(nèi)成員能力太強(qiáng)，有的組內(nèi)成員能力太弱。還有，能力強(qiáng)的組一手遮天，包攬一切活動(dòng)，其他孩子無(wú)事可做。

孩子們出現(xiàn)行為與語(yǔ)言上的不一致，那是因?yàn)橛變涸缫蚜?xí)慣了以往單調(diào)的學(xué)習(xí)方式。面對(duì)小組合作的新形勢(shì)，盡管教師明確提出了合作要求，也讓幼兒討論如何合作，但是，他們?nèi)匀粵](méi)有合作的意識(shí)。面對(duì)混亂的局面，教師及時(shí)控制，并將問(wèn)題一一呈現(xiàn)在孩子面前，如何解決呢？同伴間的討論讓問(wèn)題迎刃而解。（1）重新尋找合作伙伴。（2）合理分工，想好誰(shuí)做頭飾、誰(shuí)做兵器、誰(shuí)做服飾。在這過(guò)程中教師努力做到以下幾點(diǎn)：

（1）教師是小組人員分配的調(diào)度員

面對(duì)小組中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要具備敏銳的觀察力。不是濫用調(diào)度員的強(qiáng)制權(quán)力，而是合理、適當(dāng)調(diào)整組合中的不恰當(dāng)形式，依照人人發(fā)展的原則，讓幼兒各盡所能。在調(diào)度的過(guò)程中，可以采取下列幾種方式：

①以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的組合。將有相同生活經(jīng)歷和游戲經(jīng)驗(yàn)的幼兒組合在一起，這樣有利于形成一致的興趣點(diǎn)，益于幼兒相互交流，從而獲得有效信息。

②以幼兒智能強(qiáng)項(xiàng)為依據(jù)的組合。將具備不同智能強(qiáng)項(xiàng)的幼兒組成一組，可以使不同的智能強(qiáng)項(xiàng)突顯出來(lái)，成為活動(dòng)中的寶貴資源。

③以幼兒個(gè)性特點(diǎn)為組合。個(gè)性相同或迥異的組合，既可以為個(gè)性外向的幼兒提供交流機(jī)會(huì)，又可以為個(gè)性內(nèi)向、安靜的幼兒提供參與機(jī)會(huì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升組合效益。

（2）教師是有效支架的搭建者

制作道具清單來(lái)源于幼兒的需要，教師作為支架的搭建者，在幼兒的新舊經(jīng)驗(yàn)之間搭建了一座橋梁，有效地解決了幼兒認(rèn)知沖突。下面是幼兒制作道具清單的介紹：

第一組：

頭飾：唐僧、孫悟空、豬八戒、金角大王、銀角大王。

兵器：金箍棒、釘耙、降妖寶杖。

服飾：裙子、袈裟。

第二組：

頭飾：唐僧、孫悟空、豬八戒、鐵扇公主、牛魔王。

兵器：芭蕉扇、金箍棒、釘耙

從制作清單來(lái)看，盡管各組計(jì)劃周密程度各不相同，一組幼兒不僅有兵器名稱、頭飾名稱，還配有服飾，但兩組幼兒還是有計(jì)劃地思考著。

計(jì)劃性策略是一個(gè)先設(shè)想、先計(jì)劃的過(guò)程，它避免了邊想邊做的弊端。如果我們邊想邊做，然后在做的過(guò)程中及時(shí)調(diào)整、創(chuàng)造，則是實(shí)踐智慧的體現(xiàn)；反之，先設(shè)想、再操作則是科學(xué)性的體現(xiàn)，這樣可以培養(yǎng)人的預(yù)測(cè)能力，當(dāng)然這種思維不是抽象、孤立的符號(hào)思維，而是取之于實(shí)際事實(shí)的思維，旨在解決實(shí)際的問(wèn)題。

總之，以上是我對(duì)合作學(xué)習(xí)的一點(diǎn)簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，盡管在實(shí)施過(guò)程中為幼兒的交往、交流、合作、研究提供了多種可能，增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但也存在一些問(wèn)題，如，如何處理合作交流與獨(dú)立思考的關(guān)系、如何把握群體與個(gè)體間的關(guān)系以及如何貫徹長(zhǎng)期連續(xù)性原則等問(wèn)題，值得我們今后進(jìn)一步探索。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)附

屬幼兒園）