摘 要：針對親源性心理問題，依據(jù)相關(guān)理論，通過聆聽、體驗(yàn)、干預(yù)、訪談等方式了解學(xué)生的家庭變故，掌握學(xué)生的心理動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長。學(xué)校應(yīng)重視對親源性心理問題的系統(tǒng)研究與實(shí)踐，可有效地促進(jìn)德育工作，成為廣大教師尤其是班主任幫教問題學(xué)生的重要手段。

關(guān)鍵詞：親源性心理問題；家校合力；輔導(dǎo)

一、親源性心理問題的定義

有關(guān)調(diào)查研究表明，90%左右小學(xué)生的心理問題，60%左右初中生心理問題及40%左右高中生的心理問題與家長或家庭有關(guān)。所謂親源性心理問題，是指因不良的家庭影響和不當(dāng)?shù)募彝ソ逃鴮?dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生的心理問題。

二、親源性心理問題的成因

1.家庭結(jié)構(gòu)因素

家長無形中疏忽了與孩子的情感溝通，缺少了對孩子的監(jiān)管，家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員情感或情緒不穩(wěn)定、不健康，組合家庭、單親家庭、有嚴(yán)重的感情和經(jīng)濟(jì)糾紛的家庭、帶有暴力沖突或暴力傾向的家庭等，寄養(yǎng)、領(lǐng)養(yǎng)、隔代撫養(yǎng)問題等，這些因素往往導(dǎo)致了孩子在家庭中缺少家長的關(guān)注。

2.家長自身因素

在當(dāng)下，大多數(shù)家庭是獨(dú)生子女家庭，父母的所有期望都寄托在這“唯一”的身上。相關(guān)研究顯示，當(dāng)父母對孩子的教育與學(xué)習(xí)要求超出了孩子的生理和心理承受限度，而孩子一旦實(shí)現(xiàn)不了父母的期望目標(biāo)時，“恨鐵不成鋼”的父母則會更加苛責(zé)甚至打罵孩子。這樣，必然造成親子關(guān)系矛盾，無端加大孩子的心理壓力。

三、親源性心理問題輔導(dǎo)的理念

1.合理干預(yù)家政

（1）保密原則。首先向家長保證不向第三方泄露有關(guān)家庭的任何信息，不在公開發(fā)表、交流的文章中透露家長的真實(shí)姓名或出現(xiàn)可能暗示某個具體家庭的文字。（2）自愿性原則。在危害性告知的基礎(chǔ)上，爭取讓家長主動咨詢。（3）價值中立原則。只針對家庭不合理的現(xiàn)狀或家長不科學(xué)的教育心理和行為，不批評家長個人的價值取向，不偏向家庭矛盾中的任何一方，一切以有利于其子女成長為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。（4）整體性原則。利用家校溝通的各種途徑對家庭中不利于學(xué)生成長的因素提出批評和改善的意見，在家校關(guān)系尚未達(dá)到信任和融洽的情況下，不貿(mào)然單獨(dú)向家長提出批評意見。

2.師愛可以撫慰學(xué)生來自家庭的心理創(chuàng)傷

輔導(dǎo)者要做的是優(yōu)化聚群心理與聚群行為發(fā)生、發(fā)展的過程，探求對積極聚群行為的鼓勵、強(qiáng)化，以及尋求對偏離聚群行為的預(yù)測、預(yù)防和調(diào)控的有效途徑和方法。有效的策略就是讓富有愛心的教師成為學(xué)生重要的交往對象，及時了解學(xué)生的家庭變故，掌握學(xué)生的心理動態(tài)，成為學(xué)生成長的精神驅(qū)動力。

3.孩子可以成為改變家庭問題的有效力量

孩子固然是家庭影響的結(jié)果，但也是影響家庭的關(guān)鍵因素。初中生在家庭中的作用不同于小學(xué)生。隨著年齡的增長，其認(rèn)知能力和情感判斷漸趨于成人，孩子不僅是家庭中受呵護(hù)和教育的對象，他在家庭關(guān)系中也有一定的話語權(quán)。

四、親源性心理問題的個案輔導(dǎo)

1.聆聽學(xué)生訴說，疏導(dǎo)家庭煩惱

輔導(dǎo)者的一個重要理念就是“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題重要”。因此，輔導(dǎo)者首先要讓自己成為學(xué)生樂于傾訴家庭煩惱的對象。要求做到公正、親和、關(guān)愛。即平等地對待每位學(xué)生，不讓個案認(rèn)為其在輔導(dǎo)者心中成為一個異類；放下師道尊嚴(yán)的架子，不讓個案望而卻步、欲說還休；“關(guān)愛”，即讓個案感覺到輔導(dǎo)者值得信賴，并能為其帶來解決問題的希望。

2.體驗(yàn)學(xué)生處境，制訂合理計劃

“心理輔導(dǎo)不是教導(dǎo)是引導(dǎo)”“心理輔導(dǎo)不是控制是參與”。我們要充分調(diào)查了解學(xué)生的心理狀況和行為表現(xiàn)，通過各種途徑接觸家庭成員，分析家庭狀況及其教養(yǎng)方式與學(xué)生心理問題的關(guān)系，與個案一起制訂輔導(dǎo)的預(yù)期目標(biāo)，安排有效的輔導(dǎo)形式。

3.積極心理干預(yù)，化解角色沖突

通過訪談，幫助個案認(rèn)識不良情緒、行為及其危害，用心理故事、榜樣暗示動搖其“非理性信念”，幫助個案養(yǎng)成用理性方式思維的習(xí)慣，建立良好的情緒與行為；以家庭作業(yè)的形式進(jìn)行心理訓(xùn)練，嘗試改變其在家庭中的從屬地位，以孩子的心理和行為的改善喚醒家長的教育關(guān)注，主動改善親子關(guān)系。

4.相約家長訪談，形成家校合力

輔導(dǎo)者要告知家長其家庭和家庭教育存在的問題以及問題給學(xué)生心理帶來的不良影響；明確家長的教育職責(zé)，盡可能改善家庭教育的環(huán)境，改變家長的教育策略；聽取家長的訴求，解決家長的教育疑問，配合家長采取必要的教育措施，形成教育的合力。

目前，較少有學(xué)校對親源性心理問題作系統(tǒng)的研究與實(shí)踐。一旦得到學(xué)校的普遍重視，將打開德育工作的新局面，成為教師尤其是班主任解開某些教育死結(jié)的利器。

（作者單位 江蘇省常熟市董浜中學(xué)）