［摘 要］ 進入新的時代，社會對我國高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求是基于能力提高的實踐課程教育，這種教育思想使得廣大的高職院校必須進行課程體系改革，立足會計專業(yè)的實踐教學，改變長久以來的會計專業(yè)學科本位偏重過度現(xiàn)象，使高職會計教育可以切實提升從業(yè)人員的實務操作能力。本文立足于高職會計專業(yè)實踐能力的課程設置，對高職會計專業(yè)實踐課程體系的重構進行研究，希望能夠?qū)Ω呗氃盒媽I(yè)進行能力導向課程改革提供參考。

［關鍵詞］ 高職院校； 會計專業(yè)； 能力本位； 課程改革

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 09. 079

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）09- 0125- 02

1 引 言

近年來世界上非常流行的一種職業(yè)教育思想是“能力本位教育”（Ｃａｐａｂｉｌｉｔｙ－ｂａｓｅｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ），這種教育思想的核心就是結(jié)合企業(yè)的需要，立足實踐，提高相關專業(yè)人員的執(zhí)業(yè)動手能力，在教學中，不再將專業(yè)知識僅僅局限于理論觀念的灌輸，真正使得課堂教育與社會需要相結(jié)合。這種教育模式的開展以對傳統(tǒng)的學科課程體系進行改革為前提，根據(jù)提升能力的標準對現(xiàn)有課程進行再開發(fā)，建構一種寓理論知識于實踐操作技能的嵌入式課程結(jié)構。我國目前對于能力本位教育的觀念理解與評價研究已經(jīng)有了比較大的進展，但是在部分課程改革深入方面尚處于論證和徘徊階段。相對于大學的會計專業(yè)教育，我國的會計專業(yè)高等職業(yè)教育還基本上是在對以往的學科體系進行沿襲，過于偏重理論傳授，比較忽視對學生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，這實際上是和高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)的初衷相背離的，也不能滿足社會對于高職會計人才的需要，因此，對基于能力的高職會計專業(yè)實踐課程體系進行重構有著重要的實踐與理論意義。

2 能力導向基礎上的會計課程開發(fā)思路

2.1 以能力為主要線索進行會計課程開發(fā)

作為一門非常注重實踐應用的專業(yè)學科，會計學不僅要求學習者擁有較深厚的基礎理論功底，而且還要求學習者可以進行有效的實踐和理論的結(jié)合，具備較好的實踐動手操作能力。然而目前高職會計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀是對理論和實踐的排列重視嚴重偏倚，即過分地沿襲學科觀念，專業(yè)知識設置過難過深，同時學生幾乎沒有實踐業(yè)務操作的機會，操作能力提升更無從談起?；谀芰蜻M行會計課程教育理念的改革，現(xiàn)有的學科偏倚現(xiàn)象必須得到消除，對技能型人才的培養(yǎng)要被重新放到高職院校人才培養(yǎng)的目標上來，會計學科的培養(yǎng)范圍所涉及的專業(yè)知識、動手能力、學科素質(zhì)以及職業(yè)道德素養(yǎng)必須得到有效整合，真正做到依據(jù)社會需求確定教學內(nèi)容，對系統(tǒng)化的“低中高遞增”的會計培養(yǎng)模式進行大膽改革，術業(yè)有專攻，不同水平的專業(yè)人才服務不同經(jīng)濟體，使得會計從業(yè)人員的職業(yè)技能理論和操作技能在崗位培訓和體驗的基礎上得到有機融合［１］。

2.2 對會計職業(yè)崗位進行實地調(diào)研，課程內(nèi)容靈活應變

要實現(xiàn)以會計職業(yè)能力為基礎上的高職課程重構，必須對會計職業(yè)現(xiàn)狀和社會對會計的需求進行深入、廣泛和科學的調(diào)研，實地調(diào)查的內(nèi)容應該涵蓋各類企業(yè)對于會計從業(yè)人員的能力和知識儲備、資格證書認證以及職業(yè)道德素質(zhì)等方面的要求。通過實地對會計人才市場進行調(diào)研，高職院校以及相關教育機構可以分析會計從業(yè)者的優(yōu)勢與劣勢，確定應該進行培養(yǎng)方向改善的方面，對所培養(yǎng)的學生進行理論知識、業(yè)務技能以及職業(yè)道德等方面的考核，這樣可以及時跟上社會發(fā)展的形勢，尤其是對于會計這樣一個經(jīng)常面臨法律法規(guī)和相關會計實務記錄核算規(guī)則發(fā)生改變的學科來說，更是非常必要。高職會計專業(yè)課程開發(fā)就是要著重培養(yǎng)學生的崗位達標能力，滿足會計行業(yè)中的崗位轉(zhuǎn)換以及工作區(qū)域變化的需要，使得會計人員與所在單位的財務、出納以及營銷人員工作能夠進行有效的協(xié)調(diào)，使從業(yè)人員能夠具備信息分析、業(yè)務創(chuàng)新以及溝通協(xié)調(diào)等方面的能力，符合社會對多功能人才的定位需求。

2.3 注重會計課程設置之間的聯(lián)系，打破分支課程各自為政的局面

高職院?，F(xiàn)有的教學培養(yǎng)模式一般都是按照學期初制訂的教學計劃“走格子”式地完成教學目標，各門課程的開設之間各自為政，對課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和互相配合幾乎沒有發(fā)現(xiàn)和運用，這樣就很難達到有效提高學生綜合會計素養(yǎng)的效果。由于開設的課程之間各成體系，缺乏交流溝通，而不同課程的內(nèi)容之間又存在重疊和互補的現(xiàn)象，使學習效率低下，影響了高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)提升。具體來講，例如管理會計和財務管理這兩門課之間在存貨管理和貨幣的時間價值等內(nèi)容方面存在大量重復，若不對其進行梳理，會計專業(yè)的崗位能力就得不到有效的體現(xiàn)。有效地改革方法必須以相應的會計崗位所需的知識為基礎，將相應的重復和能夠互補的內(nèi)容在多門教材中進行精簡，另編專門教材，按照知識模塊進行教學，將會計專業(yè)知識中的難點簡單化，將專業(yè)知識結(jié)合具體案例進行解讀，注重學科之間和學科內(nèi)部各個分支課程之間的交流，使得學生融會貫通，克服會計學科在培養(yǎng)課程開設上的無協(xié)調(diào)的弊病［２］。

2.4 院校建立與企業(yè)的合作，使會計專業(yè)學生有實踐實習的機會

會計工作是一門專業(yè)性很強的工作，從業(yè)人員只有不斷地學習才能跟上企業(yè)發(fā)展的步伐，要不斷地充實自己，掌握最新的會計準則、稅法細則、法律知識及宏觀經(jīng)濟動態(tài)，這樣才能精通自己的工作內(nèi)容，使專業(yè)知識與實踐相結(jié)合，一方面會對企業(yè)的發(fā)展方向做出正確的判斷，給企業(yè)的生產(chǎn)與流通制訂科學合理的財務計劃，為企業(yè)和社會創(chuàng)造更多的財富，另一方面也是會計從業(yè)人員提升自身業(yè)務能力的最好機會。因此，高職院校進行能力導向的課程重構就要重視與企業(yè)的合作，通過學生的實習，學生自己會對專業(yè)有更為詳盡而深刻的了解，也可以對學校里所學的知識進行鞏固與運用。在實習中使學生體會到實際工作與書本上的知識的距離，然后做進一步的學習，更深層次地理解現(xiàn)在的企業(yè)會計，并且對會計分錄、記賬、會計報表的應用也有了進一步的掌握，學生不再局限于書本，而是對會計實務有了一個比較全面的了解，發(fā)現(xiàn)能力上的不足，也是對理論知識的一種補足，因此，實習機會的提供是提升會計專業(yè)學生的業(yè)務操作能力的重要平臺。

2.5 構建全新的能力導向會計課程教學評價機制

目前我國無論是大學通識教育，還是高職院校的職業(yè)技能教育，其評價學生對課程的理解質(zhì)量標準都是卷面分數(shù)這一個指標，學期末的考試測評是評價課程開設績效的唯一憑據(jù)。這樣做雖然強化了學生對于會計知識的背記本領，但對于其實踐業(yè)務操作能力提升效果幾乎為零，因此，構建一種全新的能力導向課程績效評價體系很有必要，著重對學生能力的評估與考查。構建這一體系首先要做的就是建立課程分數(shù)評價機制，將課程傳授的過程與考試結(jié)果相結(jié)合，尤其要注重過程評價，教師要保證在教學計劃的每一步實現(xiàn)后對學生進行追蹤調(diào)查與抽樣考核，了解課程知識掌握程度，及時根據(jù)學生反饋的信息對教學進行改革。其次通過學生的實習表現(xiàn)，將學生的理論考核結(jié)果與實習考核結(jié)果加權計算，將實習分數(shù)也作為學分計入學生成績，以此來側(cè)重對學生實務操作能力的考量［３］。當然，在構建新的能力導向課程績效評價體系時，不能僅僅注重外部教育資源的改革，也要注重學生內(nèi)部的自評、互評以及自我缺陷發(fā)現(xiàn)，這樣才能保證新的評價體系測評出來的課程效果不會有失偏頗，而是比較全面的考核。

3 會計職業(yè)三大能力之間的一體化課程構建指標

會計職業(yè)類型定位是知識與技術密集型的結(jié)合，它往往要求從業(yè)人員具有較高的理論素養(yǎng)，同時還要具備處理各種復雜的會計實務的應變操作能力，與注冊會計師等高級會計從業(yè)人員不同的是，高職會計專業(yè)以培養(yǎng)會計職業(yè)的一線崗位人員為己任，這些人員廣泛分布在眾多的公司和企業(yè)中，肩負著規(guī)范我國市場經(jīng)濟工作的使命。高職院校和領導部門要通過精簡和增設等路徑來促進會計職業(yè)能力優(yōu)化的任務完成，突出對會計職業(yè)三大能力即職業(yè)通用能力、職業(yè)崗位能力以及職業(yè)基礎能力的區(qū)分和強化。

3.１ 會計專業(yè)職業(yè)基礎能力

這一部分能力包括從業(yè)人員對國家基本經(jīng)濟形勢的解讀能力、基本會計理論掌握能力以及從業(yè)后對所在企業(yè)的財務管理能力等，之所以稱為“基礎”，是因為這些能力是經(jīng)濟管理類工作中所共同要求的技能，具有普遍適用性，高職院校會計課程改革不應忽略大類教育思想的輸入，因為這不僅僅是會計人員的基本素質(zhì)培養(yǎng)需要，也是基于能力提升的、培養(yǎng)可以從事企業(yè)管理及金融財務等綜合全面財會人才的需要，這種專業(yè)內(nèi)、學科間的職業(yè)轉(zhuǎn)移能力可以為學生將來可能會面臨的在企業(yè)范圍內(nèi)進行工作崗位替代或轉(zhuǎn)換提供提前的素質(zhì)準備，也在一定的程度上為今后的職業(yè)生涯開拓了更大的空間，因此是會計實踐課程重構需要注意的能力培養(yǎng)方向之一。

3.２ 會計專業(yè)職業(yè)通用能力

職業(yè)通用能力，要求教師的教學在進行專業(yè)知識傳授的同時，也應該注重對學生人文及自然科學愛好的培養(yǎng)，這樣一方面不至于造成學生學習的片面性，可以提高情商，輔助專業(yè)學習；另一方面也可以通過設置法律、計算機以及專業(yè)外語等科目，使得學生的能力延伸更加符合我國社會主義市場經(jīng)濟對于財會人員的多層次要求。

3.３ 會計專業(yè)職業(yè)崗位能力

基于能力的培養(yǎng)目標實現(xiàn)是目前高職院校專業(yè)實踐課程改革中最需要強化的部分。學校會計專業(yè)課程設置要結(jié)合企業(yè)的實際情況來定，企業(yè)一般最簡單的財務崗位只需設置會計和出納兩個崗位即可，通常情況下成本會計負責公司的成本核算，整理各項費用并進行歸集和分配；管理會計進行公司的成本分析，根據(jù)成本構成和歷史發(fā)生情況以及計劃指標進行比較；而報表會計則負責有關報表的報送工作，向部門經(jīng)理報送月銷售明細、應收賬款明細和費用分類、罰息明細等；出納會計負責現(xiàn)金與支票管理，保管單據(jù)（支票、支票報銷單、支票申請單、收據(jù)等）、財務專用章及現(xiàn)金以及開立還款收據(jù)、交款收據(jù)及客戶回款收據(jù)等［４］。學生必須對會計崗位職責非常熟悉，這一能力的提升直接關系到會計從業(yè)人員所服務企業(yè)的財務工作進展情況，高等職業(yè)院校會計課程改革時應充分重視。

會計職業(yè)的3種能力相輔相成，職業(yè)通用能力是會計從業(yè)人員必備的素質(zhì)和能力；職業(yè)基礎能力是財會專業(yè)人員具有共性的涵養(yǎng)，正是基于這一基礎才使得財會人員可以在企業(yè)財務工作崗位上靈活切換；職業(yè)崗位能力綜合反映了會計系統(tǒng)內(nèi)部的低中高層次以及“術業(yè)有專攻”的核心會計能力分配趨勢，是學生進入社會需強化練習的素質(zhì)。高等職業(yè)院校要開展能力導向的實踐課程體系改革，這三者是不可或缺的參考指標，必須靈活地進行搭配和組合［５］。

4 結(jié)束語

高職會計專業(yè)實踐教育的課程體系改革，需要行業(yè)、企業(yè)、教育科研機構以及職業(yè)院校等多個方面的共同參與，群策群力，制定出相關專業(yè)的課程體系改革思路，而基于能力的提升是改革的方向，因此，高職院校亟需政府部門的支持，從能力分析、課程體系研究、專業(yè)標準設定、課程標準設置以及項目設計等方面，綜合提高高職會計專業(yè)的課程效益，加快高職教育改革的速度。總而言之，職業(yè)院校的會計實踐課程重構需要注意新形勢下對從業(yè)人員能力考查的變化，要按照新的課改思路和實踐加大改革力度，積極推動會計職業(yè)教育課程體系改革向基于能力的方向發(fā)展。

主要參考文獻

［１］ 陳美麗． 高職會計專業(yè)“基于工作過程”的課程體系改革探討——以溫州科技職業(yè)學院為例［Ｊ］. 濟南職業(yè)學院學報，２０１０（5）：６８－71.

［２］ 李雯． 高職會計專業(yè)課程體系改革和創(chuàng)新的研究和實踐［Ｊ］. 南昌教育學院學報，２０１１（9）．

［３］ 陸嫻． 高職院校會計專業(yè)實踐教學的改革與探索［Ｊ］. 科教導刊，2011（11）.

［４］ 孟凡芳． 基于能力本位重構高職會計專業(yè)課程體系［Ｊ］. 會計之友，2011（1）．

［５］ 江景． 以就業(yè)為導向的高職會計專業(yè)課程體系改革思路——兼談南京城市職業(yè)學院會計專業(yè)課程體系［Ｊ］. 南京廣播電視大學學報，２００８（４）.