摘要：隨著國內(nèi)外貿(mào)易形勢的不斷變化，綜合型外貿(mào)人才越來越受到追捧，從而對國際貿(mào)易實務課，一門具有涉外性、實踐性強的綜合性應用學科提出了更高的要求。從現(xiàn)代信息技術(shù)著眼、從立體化教學的角度探討國際貿(mào)易實務課程的教學模式轉(zhuǎn)變中需要解決的問題，以期為國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，創(chuàng)新能力強的外貿(mào)人才提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：立體化教學；國際貿(mào)易實務；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）31-0300-02

中國加入WTO后，隨著中國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的接軌，中國對外經(jīng)濟貿(mào)易迅速發(fā)展，對外經(jīng)濟貿(mào)易形勢不斷變化，對外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域?qū)Ω呒墤眯腿瞬诺男枨笕找媾噬?，同時也造成了普通高校在國際貿(mào)易實務性課程中的教學內(nèi)容無法跟上國際貿(mào)易形勢的迅速發(fā)展，外貿(mào)人才的培養(yǎng)模式有待進一步的完善。

一、外貿(mào)人才的培養(yǎng)目標和模式

在未來的中外經(jīng)濟合作發(fā)展領(lǐng)域，應用型、復合型、外向型的人才必將有廣闊的市場。這就要求普通高校在培養(yǎng)外貿(mào)人才時，即要立足專業(yè)，使學生們能既懂國際貿(mào)易基本理論和中國對外經(jīng)濟貿(mào)易方針政策，又能熟練地運用國際貿(mào)易專業(yè)知識和業(yè)務技能；同時，順應潮流，注重內(nèi)在素質(zhì)和外顯能力的綜合培養(yǎng)，強調(diào)貿(mào)易知識與現(xiàn)代信息技術(shù)、國內(nèi)貿(mào)易與國際貿(mào)易知識的復合，把握課內(nèi)教學與第二課堂的節(jié)奏與效果，培養(yǎng)復合型、外向型符合中國貿(mào)易發(fā)展實際需求的專業(yè)人才。

正因如此，傳統(tǒng)的國際貿(mào)易實務以“知識型”人才培養(yǎng)為主的教學模式正面臨轉(zhuǎn)型的需求。即更側(cè)重理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學與科研相結(jié)合，從單一“知識”型逐漸向綜合“知識、能力、素質(zhì)”型轉(zhuǎn)變。

二、國際貿(mào)易實務教學模式轉(zhuǎn)變中存在的問題

1.大多數(shù)普通高校國際貿(mào)易專業(yè)課程設置理論與實踐比重不合理。與西方發(fā)達國家相比，中國外貿(mào)發(fā)展起步較晚，本科院校的國際貿(mào)易專業(yè)的開設及辦學特色還處于不斷發(fā)展摸索階段。受到師資等條件的限制，教學重點主要傾向于經(jīng)濟與貿(mào)易相關(guān)理論，專業(yè)課的教學主要采用以課堂講授為主的傳統(tǒng)方法，而對實驗課的教學效果無法做出有效的評估。目前大多數(shù)普通高校設置實驗課的國際貿(mào)易專業(yè)課當中，以國際貿(mào)易實務、國際結(jié)算和國際貿(mào)易單證為主，實驗課時占總學時的比例一般在20%～30%，與相關(guān)基礎(chǔ)課的實驗學時相比，基本持平或比例較低[1]。因此，要提升學生的實踐能力，充分體現(xiàn)國際貿(mào)易的專業(yè)特色，就必須加大國際貿(mào)易實務的實踐環(huán)節(jié)。但由于既定課程設置的限制，理論課的刪減和實踐課的增添如何更合理、更高效，就成為國際貿(mào)易實務教學模式轉(zhuǎn)變中必須解決的問題。

2.專業(yè)指導老師的實踐能力與實際要求存在差距。目前，很多高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的老師的招聘還是以高學歷作為最主要的標準。這些高學歷的老師，書本上的理論知識掌握得很好，但大多數(shù)都是畢業(yè)后直接進入高校做老師的，從學校到學校，相對于長期從事外貿(mào)工作的從事人員而言，缺乏參與外貿(mào)實際操作，接觸合同、信用證、發(fā)票、提單等單證，從事國際貿(mào)易及其相關(guān)工作的實際工作經(jīng)歷，這對授課效果和學生實際動手能力的提高造成了嚴重的制約。有鑒于此，有的老師課上不講授業(yè)務操作技巧，讓學生自己摸索著做，對于學生操作中隨時可能遇到的問題也就很難作出及時準確的答復。

3.現(xiàn)有教學設備和教學手段相對落后，無法有效的調(diào)動“90后”學生的學習積極性。隨著時間的推移，目前在校學生已是“90后”的新生代。這些學生對新生事物的接受能力強，對網(wǎng)絡的依賴性強，對電腦、手機等電子產(chǎn)品的偏好度高。在實際教學中，傳統(tǒng)的課堂教學方式會導致教學過程枯燥乏味，難以調(diào)動“90后”學生的學習積極性，不利于學生專業(yè)知識的理解和消化。因此這就要求教師必須借助計算機輔助教學手段，制作精良的多媒體課件，通過聲音、圖像、文字等全方位的向?qū)W生傳授知識，以提升教學效果。此外，實踐課中，計算機的普及也決定了實驗課的教學質(zhì)量。當然目前對絕大多數(shù)高校而言教學硬件不是大問題，但即使是能確保學生每人一臺計算機，由于軟件訓練的不合理，實驗課的教學效果不明確，尤其是實驗課效果監(jiān)測的不到位，同樣會導致實驗課安排的名不副實，無法達到預期效果。

4.國貿(mào)專業(yè)互動式網(wǎng)絡共享教學平臺亟待打造。目前，普遍采用的國際貿(mào)易專業(yè)教學軟件或仿真模擬軟件基本上是基于單機版或?qū)嶒炇揖钟蚓W(wǎng)的形式.主要用于外貿(mào)專業(yè)實訓課程；而基于intemet的國貿(mào)專業(yè)互動式網(wǎng)絡教學平臺卻沒有得到充分開發(fā)與利用?；趩螜C版或?qū)嶒炇揖钟蚓W(wǎng)的教學軟件或模擬軟件對學生學習能力的提升是有一定的幫助，但這仍是基于基礎(chǔ)的“知識”型教學模式，學生在模擬練習中由于缺乏開放式的網(wǎng)絡平臺，無法及時、靈活地處理遇到的現(xiàn)實問題，只是單純的提升了既定的執(zhí)行指令的能力，并不能實現(xiàn)例如教師與學生的網(wǎng)上交流、答疑、作業(yè)批改等交流互動，對于學生課堂的學習效果和課后的復習情況沒有實現(xiàn)遠程輔助監(jiān)控的目的，同時也不能更好的利用各高校的資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學資源的共享，以彌補專業(yè)老師實踐能力缺乏的不足。

三、立體化教學對國際貿(mào)易實務教學模式轉(zhuǎn)變的啟發(fā)

立體化教學，是立足于現(xiàn)代教育理念，以現(xiàn)代化的教育技術(shù)及信息技術(shù)為手段，以媒體素材為基礎(chǔ)，按預定目標對教學資源信息進行全方位系統(tǒng)性整合，以適用于多種教學對象，覆蓋整個教學過程的教學資源體系 [2]。立體化教學通過對現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，對課程設置進行優(yōu)化，突破傳統(tǒng)教學模式，嘗試從紙質(zhì)教材到數(shù)字教材，從傳統(tǒng)教室到現(xiàn)代化的實驗室，從教師至學生的單向授課到開放式、師生交互式的學習方法等一系列的變革，最終構(gòu)建立體化、數(shù)字化、實時性的教學空間，以培養(yǎng)集應用、復合、外向于一體的綜合型人才。立體化教學的主旨為我們對國際貿(mào)易實務教學模式轉(zhuǎn)變的探索提供了新的視野。

1.教學內(nèi)容全方位融合。國際貿(mào)易實務教學內(nèi)容應更傾向于立體化。教師的教材不能單一化，課堂教學選用的教材應以實踐應用為主，弱化理論，強化應用，便于在課堂上與學生間展開討論與互動。同時還應增加課后閱讀類輔助教材。這樣教學內(nèi)容既能反映出課程本身的抽象性、邏輯性、科學性；同時又貼近實務、從外貿(mào)實際操作入手。一方面專業(yè)老師應及時吸收理論界新的研究成果，突出時代特征。從整體上優(yōu)化教學內(nèi)容，形成課程合理的立體知識結(jié)構(gòu)，另一方面教師與學生共同參與，收集、提供多元化的學習內(nèi)容和學習方式，如在教學網(wǎng)站上設立案例教學、音頻視頻答疑、留言板、貿(mào)易經(jīng)濟百科等欄目，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容和學習方式、學習空間立體化，使得教學內(nèi)容更為豐富、全面。

2.利用多媒體和現(xiàn)代網(wǎng)絡使教學從課堂延續(xù)到課后。一方面，專業(yè)教師通過制作精良實用的PPT，擴充課堂容量，形成立體化、形象化、多層面、多向互動的課堂教學模式，實現(xiàn)黑板教學與多媒體教學的統(tǒng)一。另一方面，在課后，利用國貿(mào)教學網(wǎng)站將教學活動延續(xù)，形成多樣化的線上教學：即通過音頻、視頻等形式對重點教學內(nèi)容實現(xiàn)滾動播放，使部分課堂內(nèi)學生無法完全掌握的知識點可以通過課后的鞏固，理解、消化。此外，課后的交互式網(wǎng)絡教學活動，在保證學生掌握課堂傳授知識的基礎(chǔ)上，還可以鼓勵他們通過課后的補充、拓展，尋求解決、處理實際問題的多種方法和途徑，更利于學生創(chuàng)新能力的提升。

3.注重教學團隊的打造，發(fā)揮團隊合作優(yōu)勢。對于“90后”的大學生來講，他們在人生觀、價值觀、知識結(jié)構(gòu)、信息量等方面與“70后”、“80后”大學生們相比，發(fā)生更明顯的變化。對于在高校中服務了十年以上的教師來說，在授課方法、授課內(nèi)容等方面可能與這些學生所期望的存在差異。當單個教師不能迅速適應這一變化時，發(fā)揮教學團隊的力量就顯得尤為重要。在教學團隊的建設時，一方面從年齡入手，發(fā)揮不同年齡段教師的優(yōu)勢。老教師，可以發(fā)揮其對課程的重點、難點問題把握精確的優(yōu)勢，采用錄音的方式將老教師對課程內(nèi)容的重點講解和難點解析錄制下來，并在教學網(wǎng)站上予以重現(xiàn)。中年教師，則發(fā)揮其對學生的把握能力強、課堂控制力強的優(yōu)勢，承擔主要的課堂教學任務。而青年教師，可以發(fā)揮其網(wǎng)絡教學技能強的優(yōu)勢，對教學網(wǎng)站進行維護，進行網(wǎng)上答疑，擔任網(wǎng)絡教師。另一方面從專業(yè)入手，引入其他專業(yè)的教師，諸如外語、市場營銷、人力資源，甚至是理工科專業(yè)的教師，培養(yǎng)學生復合型的綜合能力。

4.打破單一的考核方式。對絕大多數(shù)學生而言，考試成績是其最關(guān)注的教學問題。要想使立體化教學得以順利實施，我們就要在實際教學中打破“一卷定水平”的考核方式，不能只通過期末試卷考核的方式?jīng)Q定學生的學習成績。教師可以利用教學網(wǎng)站，鼓勵學生積極參與外貿(mào)實踐與理論研究，搜索與課程相關(guān)的“精品網(wǎng)站”，尤其是英文網(wǎng)站。事先給出具體的評分標準，對給出創(chuàng)新型答案、發(fā)表相關(guān)學術(shù)論文、對搜索到的網(wǎng)站給予介紹及優(yōu)、缺點評價的學生給予期末考試加分甚至是免試的獎勵。因為是在開放的網(wǎng)絡中，學生相互間都可以看到，也保證了評分的公平、公開，同時也激勵了其他同學的參與，開拓了學生的視野。

近些年來，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，我們的網(wǎng)絡教學資源越來越豐富；國內(nèi)外對外貿(mào)經(jīng)濟領(lǐng)域的專業(yè)人才的需求也越來越大。與此同時，我們現(xiàn)有的教學模式卻無法完全適應時代提出的要求，因此，更合理的利用網(wǎng)絡教學資源，從立體化教學著手，加快國際貿(mào)易實務教學模式的轉(zhuǎn)變勢在必行。

參考文獻：

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[責任編輯 陳鶴]