摘要：首先對現(xiàn)代教育技術(shù)下英語寫作教學(xué)研究的現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，在對云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生英語寫作需求分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于現(xiàn)代信息技術(shù)的英語寫作立體化的教學(xué)模式：傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂指導(dǎo)的結(jié)合，強調(diào)過程寫作教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地提高英語寫作能力，指出在實施中存在的問題與對策。

關(guān)鍵詞：英語寫作；現(xiàn)代信息技術(shù)；立體化教學(xué)模式

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）31-0326-03

英語寫作是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，是檢驗學(xué)生英語水平高低的重要環(huán)節(jié)。戴煒棟等指出，過去二十年的中國英語教學(xué)強調(diào)英語閱讀的重要性，當(dāng)今的英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力為主要目標(biāo)，我們相信隨著中國英語教學(xué)的不斷改革與發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力為主將是中國英語教學(xué)的下一個主要目標(biāo)[1]，英語寫作的重要性不言而喻。同時，英語寫作能力的提高不是一朝一夕就能獲得的，需要不斷的積累與訓(xùn)練，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來改善教學(xué)方法和手段，構(gòu)建一個立體化的英語寫作教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高英語寫作能力。

本文對現(xiàn)代教育技術(shù)下英語寫作教學(xué)研究的現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，在對云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生英語寫作需求分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于現(xiàn)代信息技術(shù)的英語寫作立體化的教學(xué)模式：傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的結(jié)合，強調(diào)過程寫作教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地提高英語寫作能力，指出在實施中存在的問題與對策。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)下英語寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀

1.學(xué)術(shù)研究報告。利用“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）”對有關(guān)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的研究文章進行了檢索，從1984年以來，檢索到1 324篇有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)“研究的文章，在外語類核心刊物（包括：《外語教學(xué)與研究》、《外語界》、《外語電化教學(xué)》、《外語與外語教學(xué)》、《外語研究》、《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》）上發(fā)表的有149篇。查閱這些研究報告，我們獲得了寶貴的知識和經(jīng)驗：網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中存在的問題與對策、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的模式與方法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下師生的角色定位、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控等。這些研究成果有利于我們在自己研究的項目中少走彎路，構(gòu)建一個以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)實際情況相符的英語寫作立體化教學(xué)模式。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索有關(guān)國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)英語寫作教學(xué)的網(wǎng)站。綜觀國內(nèi)外各高校網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的情況，將其歸納為以下幾種情況：（1）建立依托于校園網(wǎng)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。如浙江大學(xué)和華中科技大學(xué)在校園網(wǎng)上設(shè)有供本科生和研究生英語學(xué)習(xí)的中心。國外最著名的“英語寫作網(wǎng)上實驗室”是Purdue University OWL （http：//owl.english.purdue.edu）。（2）利用“Blackboard”這一強大的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，依托于校園網(wǎng)，開設(shè)各種英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)?！盉lackboard”是美國各高校使用最多的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，該系統(tǒng)于2002年開始由北京賽爾畢博信息技術(shù)有限公司開始在中國代理，現(xiàn)全國已有近150所高校使用，其中也包括中國人民大學(xué)、廣東外貿(mào)外語大學(xué)等國內(nèi)知名院校。（3）經(jīng)教育部批準(zhǔn)各高校成立的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”，主要用于成人遠程教育。如西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和北京外國語大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院。（4）清華大學(xué)楊永林教授等創(chuàng)作設(shè)計的“體驗英語寫作”訓(xùn)練系統(tǒng)。（5）一些英語教師建立了自己的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。教師們利用E-mail、Chatroom、博客、ICQ、 Yahoo Messenger和 MSN Messenger來幫助學(xué)生提高英語水平。

二、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生英語寫作需求調(diào)查與分析

需求分析（needs analysis）應(yīng)用于外語教學(xué)過程在國外外語教學(xué)界已經(jīng)有二三十年的歷史了，近年來逐步受到中國外語教學(xué)界的認(rèn)同[2]。為更好地設(shè)計出能滿足學(xué)生所需要的寫作課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們采用問卷調(diào)查形式，對一個大學(xué)英語教學(xué)班（98人）、一個英語專業(yè)教學(xué)班（116人）、一個碩士研究生班（120人）和一個博士研究生班（25人）進行了需求調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果表明，本科學(xué)生對英語寫作內(nèi)容的需求是：提高大學(xué)英語四、六級考試和研究生英語入學(xué)考試中作文的分?jǐn)?shù)，并提高英語應(yīng)用文寫作的能力。碩士生和博士生強調(diào)想學(xué)習(xí)雅思作文考試，更多的學(xué)生想提高學(xué)術(shù)論文的寫作能力，發(fā)表文章。

被調(diào)查的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出濃厚的興趣，但部分學(xué)生苦于沒有電腦和上網(wǎng)的條件，教師網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)不充分，希望學(xué)校加強校園網(wǎng)的建設(shè)和機房的有效利用與管理。

三、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的英語寫作立體化教學(xué)模式

1.英語寫作教學(xué)內(nèi)容立體化：利用學(xué)校課程建設(shè)網(wǎng)，完成了“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)英語寫作系列課程網(wǎng)”的建設(shè)。我們將英語寫作系列課程開設(shè)為兩門課程：基礎(chǔ)英語寫作和高級英語寫作，利用云南農(nóng)業(yè)大學(xué)課程建設(shè)網(wǎng)，將所有教學(xué)文件和資源上傳，為學(xué)生搭建一個英語寫作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺。

“英語寫作系列課程”的相關(guān)教學(xué)文件包括：（1）基礎(chǔ)英語寫作：課程介紹、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、授課教案、網(wǎng)上資源、特色項目（雅思寫作考試）。（2）高級英語寫作：課程介紹、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、授課教案、網(wǎng)上資源、特色項目（英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)）。

學(xué)生只要進入云南農(nóng)業(yè)大學(xué)主頁，點擊課程建設(shè)網(wǎng)—學(xué)院—外語學(xué)院—英語—專業(yè)基礎(chǔ)課—英語寫作系列課程，就可學(xué)習(xí)所有寫作教學(xué)內(nèi)容。

2.英語寫作課程教學(xué)手段與方法立體化：傳統(tǒng)課堂寫作教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂寫作指導(dǎo)相結(jié)合。我們在外語學(xué)院2004級與2005級英語專業(yè)學(xué)生和2007級與2008級博士研究生寫作課中進行了嘗試。在進行課堂教學(xué)的同時，鼓勵學(xué)生利用項目建設(shè)的基于學(xué)校課程網(wǎng)的“英語寫作系列課程網(wǎng)”的資料，同時采用過程寫作法，過程寫作法強調(diào)寫作的全部過程，即準(zhǔn)備階段、草稿階段、修改階段和分享階段[3]，讓學(xué)生充分利用各種現(xiàn)代交流工作，如Email、QQ 等，促進師生交流，享受寫作的樂趣，從而達到真正地提高英語寫作能力。

四、存在的問題與對策

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差，教師需加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)科學(xué)化的監(jiān)控。在項目的實施過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)性差，導(dǎo)致上網(wǎng)都忙于“打游戲”或“聊天”，沒有明確地學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)，他們說，雖然老師也讓他們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提高英語水平，但面對無限的網(wǎng)絡(luò)資源，不知如何開始。針對這種情況，我們提出以下對策：（1）在教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。語言學(xué)習(xí)策略（Language Learning Strategies）指學(xué)習(xí)者為了成功掌握一種語言（特別是外語），在學(xué)習(xí)過程中采取的 、有效的一系列方法和手段[4]。Oxford把學(xué)習(xí)策略分為兩大類、六小類[5]。兩大類為直接策略（direct strategies）和間接策略（indirect strategies）。直接策略用于處理新的語言材料，在特定的任務(wù)和情況下與語言本身發(fā)生的直接關(guān)系，包括記憶策略（memory strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和補償策略（compensation strategies）三個小類。間接策略用于處理宏觀的學(xué)習(xí)管理上的事物，包括元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、情感策略（affective strategies）和社交策略（social strategies）三個小類。從Oxford的學(xué)習(xí)策略分類中不難看出，要想取得語言學(xué)習(xí)的成功，兩大類語言學(xué)習(xí)策略缺一不可。學(xué)習(xí)者不僅需要有能直接用于語言學(xué)習(xí)的有效方法和手段，即掌握語言學(xué)習(xí)的直接策略，而且需要來自外界的保障，以確保語言學(xué)習(xí)的順利開展，即具備語言學(xué)習(xí)的間接策略。只有兩者有機結(jié)合、相輔相成，才能讓學(xué)習(xí)者獲得語言學(xué)習(xí)的最終成功。在英語課程實施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）采用“WebQuest” 這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)探究式的學(xué)習(xí)。WebQuest是由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系兩位教授Bernie Dodge 和Tom March在1995年首創(chuàng)的，是以網(wǎng)絡(luò)為協(xié)作平臺，基于探究的專題學(xué)習(xí)模式，因而它是一個以探究為取向的合作活動[6]。WebQuest 由六大模塊組成：緒言（Introduction）、任務(wù)（Task）、過程（Process）、資源（Resources）、評估（Evaluation）和結(jié)論（Conclusion）。利用WebQuest指導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)“的主要實施方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和處理信息的能力。

2.課程網(wǎng)建設(shè)中的技術(shù)問題。國內(nèi)外許多大學(xué)已建立了網(wǎng)上寫作實驗室（Online Writing Lab，OWL）或稱網(wǎng)上寫作中心（Online Writing Center，OWC），用于幫助學(xué)生提高英語寫作能力。而我們所建成的課程網(wǎng)還缺少師生互動，按照“網(wǎng)上英語寫作實驗室”的定義，一個優(yōu)秀的英語寫作課程網(wǎng)站應(yīng)包括[7]：（1）關(guān)于寫作中心的介紹：如時間、地點、教師和服務(wù)。（2）信息快遞：包括大學(xué)英語四、六級等主要英語考試的寫作基本知識和技巧。（3）資料（寫作課件展示）：講解寫作的基本知識，如語法、寫作技巧，相當(dāng)于一本電子寫作書。（4）寫作輔導(dǎo)：寫作輔導(dǎo)有多種形式。一是通過BBS的形式。學(xué)生將問題粘貼在布告牌上，教師或其他學(xué)生將自己的答案或間接粘貼上去。學(xué)生也可將自己的作文粘貼上去，等待大家評論。二是通過電子郵件。電子郵件是OWL中師生之間交流一個常見手段。學(xué)生通過電子郵件想教師提問或提交文章，教師通過電子郵件回答問題，評論文章，提出修改意見?；蛲ㄟ^博客或WebQuest對學(xué)生進行輔導(dǎo)。學(xué)生也可通過預(yù)約，與教師進行面對面的輔導(dǎo)。（5）在線練習(xí)和測試：提供寫作練習(xí)，如每周一練和解析（6）范文：發(fā)布一些優(yōu)秀的作文和佳作欣賞。（7）相關(guān)鏈接：提供與網(wǎng)上其他寫作資源的接入口。因此，我們所建設(shè)的“英語寫作系列課程網(wǎng)”還需繼續(xù)完善，解決各種技術(shù)問題，并建成“英語寫作系列課程—網(wǎng)上寫作實驗室”。

五、結(jié)語

因特網(wǎng)的出現(xiàn)以及電腦技術(shù)的普及為英語教與學(xué)提供了許多新的機會。本研究借鑒了國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的研究經(jīng)驗，以當(dāng)今外語教學(xué)理念為指導(dǎo)，整合英語寫作教學(xué)的兩種教學(xué)法：結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法，將傳統(tǒng)的課堂寫作教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建一個依托于校園網(wǎng)，適合于云南農(nóng)業(yè)大學(xué)英語教與學(xué)的立體化的“英語寫作系列課程網(wǎng)”教學(xué)模式，打破時間和空間的限制，使學(xué)生能在課外進行更多的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高英語寫作水平。英語寫作課程網(wǎng)的建設(shè)為我校師生提供了一個英語寫作能力訓(xùn)練的平臺。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生的積極參與，教學(xué)手段與方法的改進與新嘗試，勢必促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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[4] 程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

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[責(zé)任編輯 陳 鶴]