摘要:在分析情感教育內(nèi)涵與功能的基礎(chǔ)上,論述了多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學實施情感教育的理據(jù)及對促進外語教學改革的現(xiàn)實意義,探討了實施情感教育的有效策略與途徑。提出利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢與特點,充分發(fā)揮情感教育的強化作用,更新教育觀念、發(fā)揮主導作用,切實提高教師整體素質(zhì)是有效實施情感教育的重要依據(jù);尊重學生主體地位、激發(fā)學生學習情感,培養(yǎng)自信心是實施情感教育的重要途徑。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡環(huán)境;情感教育;理論依據(jù);多媒體英語教學
中圖分類號:G64 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2012)31-0320-02
一、情感教育的內(nèi)涵與功能
所謂情感教育,是把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一,對其施以教育的力量,促使個體的情感潛能在新的教育氣氛中發(fā)生新的質(zhì)變,達到人的素質(zhì)的整體性提高和人性的完善發(fā)展[1]。其目標是使學生的情感系統(tǒng)同認知、意志和行為系統(tǒng)平行發(fā)展、和諧一致。它以心靈感應為載體,以情感培養(yǎng)為主要目的,把情感因素滲透到教育活動的整個領(lǐng)域和全部過程。包括:在教育中關(guān)懷人的情感 、道德、審美觀、價值觀和運用情感因素使教育成為更好的教育、更人性化的教育,使影響學生個體發(fā)展的各種因素處于最佳配合狀態(tài)。
二、多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學實施情感教育對促進外語教學改革的現(xiàn)實意義
多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學實施情感教育是改革傳統(tǒng)外語教學理論、教學模式、教學評價、教學方式、教學手段和教材內(nèi)容的重要途徑,也是培養(yǎng)學生積極情感,克服消極情感,促進學生健全人格發(fā)展的重要方式。從而有效營造一種輕松愉快的教學環(huán)境,使情境創(chuàng)設(shè)、資源共享、多重交互、自主探究、合作學習、啟迪思維、激發(fā)創(chuàng)造等多種教學方式與學習手段合理利用、優(yōu)勢互補,有效激發(fā)了學生的學習動機和智慧潛能,使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力得以充分發(fā)揮[2]。以往的教學過分偏重于知識的傳授,忽視了情感教育,不利于學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。把情感引人課堂,并滲透到大學英語教學中已成為外語教學改革的發(fā)展趨勢。有效實施情感教育,提高多媒體英語教學效率,促進外語教學改革步伐,以實現(xiàn)對于教學資源的最優(yōu)化利用,使得語言學習者的學習潛能得到充分發(fā)揮,對全面培養(yǎng)學生的英語綜合能力特別是口語交際能力具有重要的現(xiàn)實意義。
三、多媒體網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境下大學英語教學實施情感教育的理論依據(jù)
多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學實施情感教育是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上,通過將網(wǎng)絡信息技術(shù)有效地融合于外語的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境,實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式,從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來,使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革,從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處[2]。建構(gòu)主義學習理論認為,學習是獲得知識的過程,在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學習資源通過意義建構(gòu)的方式而獲得。該理論強調(diào):(1)學生是認知的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者,不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象,教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。(2)強調(diào)“情景”對意義建構(gòu)的重要作用,認為學習總是與一定的情景相聯(lián)系的。學習者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和順應當前學到的新知識,隨著同化與順應的循環(huán),形成了對知識的建構(gòu)。(3)強調(diào)協(xié)作學習對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。通過交流檢驗和修正自己的“理解”,使之更符合客觀規(guī)律。(4)強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計,認為學習環(huán)境是學習者進行“發(fā)現(xiàn)式”和“探索式”學習的場所。在這種學習環(huán)境中學生可以利用各種學習工具和信息資源進行學習,從而達到預期的學習目標[1]。因此,在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下外語教學實施情感教育應以建構(gòu)主義理論為指導,充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,以“學生”為中心設(shè)計組織教學。使認知活動與情意表達相結(jié)合,力求將知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者有機結(jié)合。
四、多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學實施情感教育的策略與途徑
(一)更新教育觀念、發(fā)揮主導作用,切實提高教師整體素質(zhì)是有效實施情感教育的重要依據(jù)
1.更新教育觀念,樹立正確的媒體觀。首先,要更新觀念,樹立正確的媒體觀,根據(jù)教學需要選擇合適的媒體,使多媒體與傳統(tǒng)媒體有機結(jié)合,優(yōu)勢互補,不斷完善,最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和參與意識,使多媒體所能提供的圖像、影片、提示語和背景音樂充分發(fā)揮其獨特作用。
2.轉(zhuǎn)換角色意識,發(fā)揮主導作用。多媒體英語教學是教師、學生和教學媒體之間不斷互動的教學過程,教師不僅是組織者、管理者,還是教學過程的引導者和參與者,教學必須以“教師為主導,學生為主體”。要始終體現(xiàn)“教師是主導,媒體是工具”這一主導策略,避免因大量使用多媒體而造成課堂情感的流失。教師應始終把握自己在教學中的主導地位和作用,通過對教學過程的設(shè)計和靈活多變的操作以自己的人格魅力和富有情趣的講解,通過師生間的情感交流,調(diào)動學生參與教學活動。只有教師的主導作用和學生的主體作用得到了和諧的統(tǒng)一,才能使多媒體在教師的駕馭下發(fā)揮最佳教學功能。
3.鉆研教材教法、提高業(yè)務素質(zhì)。首先,教師應吃透教材,分析研究學生學習特點,針對學生的實際能力和水平制作適合他們的課件;其次,教師應跟據(jù)授課內(nèi)容的需要,合理分配課件的使用時間,處理好大量使用與適度使用的關(guān)系;第三,教師應以富有激情的講解和多媒體的恰當使用,充分調(diào)動學生積極的參與教學活動;第四,教師應當選擇合適的問題作為學生自主探究的課題,并引導學生尋找可能的方法來解決問題。第五,教師應充分發(fā)揮多媒體英語網(wǎng)絡教學優(yōu)勢,從教學內(nèi)容、教學形式、教學方法上積極開展教學活動。激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學習動機、增強學習動力。
(二)尊重學生主體地位、激發(fā)學生學習情感,培養(yǎng)自信心是實施情感教育的重要途徑
1.尊重學生主體地位、激發(fā)學生智慧潛能:多媒體教學為學生提供了具有交互功能的自主學習環(huán)境,教師應針對不同學生的個性心理特征,采取適當?shù)慕虒W方法,因材施教,發(fā)揮學生主體作用。根據(jù)教學內(nèi)容和特點,努力創(chuàng)設(shè)良好的思維情境。以精心導入激發(fā)思維,復習鞏固深化思維。激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探索欲望,激發(fā)學生智慧潛能,挖掘他們的創(chuàng)造能力,相信并提供給學生思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會與條件。
2.營造語言學習情境,調(diào)動學生學習驅(qū)動力。多媒體強大的交互功能提高了教學的深度和廣度,增強了學生的學習主動性,為開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)設(shè)了良好的語言情景和交際環(huán)境。利用多媒體演示功能開展“辯論賽”演講比賽、研討會,定期舉辦英語角、英語風采大賽、口語競賽、聯(lián)歡等教學活動能調(diào)動學生的各種感官,增強他們的實踐表現(xiàn)欲,激發(fā)學生的學習興趣,進而促進他們運用積極的情感策略,保持學習英語的熱情和持久力,這種強烈的求知欲正是學生語言學習必須具備的內(nèi)在驅(qū)動力。
3.降低學生焦慮感,培養(yǎng)積極學習情感,幫助學生樹立自信心。研究表明:焦慮是語言學習中最大的情感障礙,它能產(chǎn)生緊張、害怕和懊惱,直接導致行為的失敗,繼而加重心理的緊張和恐懼,從而對語言學習產(chǎn)生負面影響。焦慮感給大學生外語學習造成了很大的心理負擔和精神壓力。對其身心發(fā)展有不利影響。多媒體網(wǎng)絡語言教學改變了傳統(tǒng)的被動學習局面,學生成了學習和設(shè)備的主人。他們完全可以根據(jù)自己的意愿控制學習,自行決定處理收集的信息,使知識系統(tǒng)化,從而建立起自信心,消除焦慮和緊張感,大大提高學習效率。
在多媒體英語教學中,我們要注意觀察學生言行舉止,一旦發(fā)現(xiàn)學生有焦慮心理表現(xiàn),應及時引導學生,幫助他們樹立自信心,最大限度地降低學生的焦慮心理。同時,要為學生營造輕松、愉快、和諧、友好的課堂氣氛和語言學習環(huán)境,用溫和的聲音、和藹的笑容、理解的表情來減少他們的焦慮感。盡量促使壓力轉(zhuǎn)化為學習動力,更好地促進他們的學習與進步。
4.創(chuàng)建和諧、融洽、平等、愉悅的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系能促進師生的情感交流,為有效實施情感策略奠定基礎(chǔ)。教師以自己真誠的心、熾烈的情感去溫暖學生的心靈,激發(fā)學生積極情感,與學生建立一種平等的人際關(guān)系,和教師成為知心朋友,從而使師生關(guān)系融洽,營造一種彼此相互尊重、信賴的環(huán)境,真正建立起情感溝通的橋梁。只有從感情上、行動上對學生一視同仁,師生之間的情感才能得以溝通,才能形成一條對優(yōu)生和后進生無形的情感紐帶。只有重視學生情感領(lǐng)域的發(fā)展,情感的釋放和情緒的表達,以真誠、接受、同情、理解的態(tài)度對待學生,以平等的身份與學生進行思想、觀點等方面的交流,由原來的權(quán)威式轉(zhuǎn)向平等合作的交流,才能帶來教學風貌的變化,從而提高英語教學效率。
5.創(chuàng)建公正、合理、開放的外語評價體系:外語教學評價是外語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面、公正、客觀、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要:它既是教師獲取教學反饋信息改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù),又是學生調(diào)整學習策略改進學習方法、提高學習速率的有效手段。教師應重視發(fā)揮評價的激勵作用,使形成性評估與終結(jié)性評估有機結(jié)合,使個人自評、學生互評、教師評價、小組評價更具有公正性、合理性、開放性。使學生對學習目標明確,學習過程更加重視,使學習成績更具客觀性和真實性。體現(xiàn)了外語評價體系的合理性和有效性。通過綜合評價,能大大激發(fā)學生的學習主動性和積極性,激發(fā)學習熱情,從而達到英語教學的目的。
參考文獻:
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[責任編輯 陳鶴]