摘要：在分析情感教育內(nèi)涵與功能的基礎(chǔ)上，論述了多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學實施情感教育的理據(jù)及對促進外語教學改革的現(xiàn)實意義，探討了實施情感教育的有效策略與途徑。提出利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢與特點，充分發(fā)揮情感教育的強化作用，更新教育觀念、發(fā)揮主導作用，切實提高教師整體素質(zhì)是有效實施情感教育的重要依據(jù)；尊重學生主體地位、激發(fā)學生學習情感，培養(yǎng)自信心是實施情感教育的重要途徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；情感教育；理論依據(jù)；多媒體英語教學

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）31-0320-02

一、情感教育的內(nèi)涵與功能

所謂情感教育，是把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對其施以教育的力量，促使個體的情感潛能在新的教育氣氛中發(fā)生新的質(zhì)變，達到人的素質(zhì)的整體性提高和人性的完善發(fā)展[1]。其目標是使學生的情感系統(tǒng)同認知、意志和行為系統(tǒng)平行發(fā)展、和諧一致。它以心靈感應為載體，以情感培養(yǎng)為主要目的，把情感因素滲透到教育活動的整個領(lǐng)域和全部過程。包括：在教育中關(guān)懷人的情感 、道德、審美觀、價值觀和運用情感因素使教育成為更好的教育、更人性化的教育，使影響學生個體發(fā)展的各種因素處于最佳配合狀態(tài)。

二、多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學實施情感教育對促進外語教學改革的現(xiàn)實意義

多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學實施情感教育是改革傳統(tǒng)外語教學理論、教學模式、教學評價、教學方式、教學手段和教材內(nèi)容的重要途徑，也是培養(yǎng)學生積極情感，克服消極情感，促進學生健全人格發(fā)展的重要方式。從而有效營造一種輕松愉快的教學環(huán)境，使情境創(chuàng)設(shè)、資源共享、多重交互、自主探究、合作學習、啟迪思維、激發(fā)創(chuàng)造等多種教學方式與學習手段合理利用、優(yōu)勢互補，有效激發(fā)了學生的學習動機和智慧潛能，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力得以充分發(fā)揮[2]。以往的教學過分偏重于知識的傳授，忽視了情感教育，不利于學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。把情感引人課堂，并滲透到大學英語教學中已成為外語教學改革的發(fā)展趨勢。有效實施情感教育，提高多媒體英語教學效率，促進外語教學改革步伐，以實現(xiàn)對于教學資源的最優(yōu)化利用，使得語言學習者的學習潛能得到充分發(fā)揮，對全面培養(yǎng)學生的英語綜合能力特別是口語交際能力具有重要的現(xiàn)實意義。

三、多媒體網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境下大學英語教學實施情感教育的理論依據(jù)

多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學實施情感教育是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，通過將網(wǎng)絡信息技術(shù)有效地融合于外語的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處[2]。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是獲得知識的過程，在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資源通過意義建構(gòu)的方式而獲得。該理論強調(diào)：（1）學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。（2）強調(diào)“情景”對意義建構(gòu)的重要作用，認為學習總是與一定的情景相聯(lián)系的。學習者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和順應當前學到的新知識，隨著同化與順應的循環(huán)，形成了對知識的建構(gòu)。（3）強調(diào)協(xié)作學習對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。通過交流檢驗和修正自己的“理解”，使之更符合客觀規(guī)律。（4）強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計，認為學習環(huán)境是學習者進行“發(fā)現(xiàn)式”和“探索式”學習的場所。在這種學習環(huán)境中學生可以利用各種學習工具和信息資源進行學習，從而達到預期的學習目標[1]。因此，在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下外語教學實施情感教育應以建構(gòu)主義理論為指導，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，以“學生”為中心設(shè)計組織教學。使認知活動與情意表達相結(jié)合，力求將知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者有機結(jié)合。

四、多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學實施情感教育的策略與途徑

（一）更新教育觀念、發(fā)揮主導作用，切實提高教師整體素質(zhì)是有效實施情感教育的重要依據(jù)

1.更新教育觀念，樹立正確的媒體觀。首先，要更新觀念，樹立正確的媒體觀，根據(jù)教學需要選擇合適的媒體，使多媒體與傳統(tǒng)媒體有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，不斷完善，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和參與意識，使多媒體所能提供的圖像、影片、提示語和背景音樂充分發(fā)揮其獨特作用。

2.轉(zhuǎn)換角色意識，發(fā)揮主導作用。多媒體英語教學是教師、學生和教學媒體之間不斷互動的教學過程，教師不僅是組織者、管理者，還是教學過程的引導者和參與者，教學必須以“教師為主導，學生為主體”。要始終體現(xiàn)“教師是主導，媒體是工具”這一主導策略，避免因大量使用多媒體而造成課堂情感的流失。教師應始終把握自己在教學中的主導地位和作用，通過對教學過程的設(shè)計和靈活多變的操作以自己的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情感交流，調(diào)動學生參與教學活動。只有教師的主導作用和學生的主體作用得到了和諧的統(tǒng)一，才能使多媒體在教師的駕馭下發(fā)揮最佳教學功能。

3.鉆研教材教法、提高業(yè)務素質(zhì)。首先，教師應吃透教材，分析研究學生學習特點，針對學生的實際能力和水平制作適合他們的課件；其次，教師應跟據(jù)授課內(nèi)容的需要，合理分配課件的使用時間，處理好大量使用與適度使用的關(guān)系；第三，教師應以富有激情的講解和多媒體的恰當使用，充分調(diào)動學生積極的參與教學活動；第四，教師應當選擇合適的問題作為學生自主探究的課題，并引導學生尋找可能的方法來解決問題。第五，教師應充分發(fā)揮多媒體英語網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，從教學內(nèi)容、教學形式、教學方法上積極開展教學活動。激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習動機、增強學習動力。

（二）尊重學生主體地位、激發(fā)學生學習情感，培養(yǎng)自信心是實施情感教育的重要途徑

1.尊重學生主體地位、激發(fā)學生智慧潛能：多媒體教學為學生提供了具有交互功能的自主學習環(huán)境，教師應針對不同學生的個性心理特征，采取適當?shù)慕虒W方法，因材施教，發(fā)揮學生主體作用。根據(jù)教學內(nèi)容和特點，努力創(chuàng)設(shè)良好的思維情境。以精心導入激發(fā)思維，復習鞏固深化思維。激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探索欲望，激發(fā)學生智慧潛能，挖掘他們的創(chuàng)造能力，相信并提供給學生思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會與條件。

2.營造語言學習情境，調(diào)動學生學習驅(qū)動力。多媒體強大的交互功能提高了教學的深度和廣度，增強了學生的學習主動性，為開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)設(shè)了良好的語言情景和交際環(huán)境。利用多媒體演示功能開展“辯論賽”演講比賽、研討會，定期舉辦英語角、英語風采大賽、口語競賽、聯(lián)歡等教學活動能調(diào)動學生的各種感官，增強他們的實踐表現(xiàn)欲，激發(fā)學生的學習興趣，進而促進他們運用積極的情感策略，保持學習英語的熱情和持久力，這種強烈的求知欲正是學生語言學習必須具備的內(nèi)在驅(qū)動力。

3.降低學生焦慮感，培養(yǎng)積極學習情感，幫助學生樹立自信心。研究表明：焦慮是語言學習中最大的情感障礙，它能產(chǎn)生緊張、害怕和懊惱，直接導致行為的失敗，繼而加重心理的緊張和恐懼，從而對語言學習產(chǎn)生負面影響。焦慮感給大學生外語學習造成了很大的心理負擔和精神壓力。對其身心發(fā)展有不利影響。多媒體網(wǎng)絡語言教學改變了傳統(tǒng)的被動學習局面，學生成了學習和設(shè)備的主人。他們完全可以根據(jù)自己的意愿控制學習，自行決定處理收集的信息，使知識系統(tǒng)化，從而建立起自信心，消除焦慮和緊張感，大大提高學習效率。

在多媒體英語教學中，我們要注意觀察學生言行舉止，一旦發(fā)現(xiàn)學生有焦慮心理表現(xiàn)，應及時引導學生，幫助他們樹立自信心，最大限度地降低學生的焦慮心理。同時，要為學生營造輕松、愉快、和諧、友好的課堂氣氛和語言學習環(huán)境，用溫和的聲音、和藹的笑容、理解的表情來減少他們的焦慮感。盡量促使壓力轉(zhuǎn)化為學習動力，更好地促進他們的學習與進步。

4.創(chuàng)建和諧、融洽、平等、愉悅的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系能促進師生的情感交流，為有效實施情感策略奠定基礎(chǔ)。教師以自己真誠的心、熾烈的情感去溫暖學生的心靈，激發(fā)學生積極情感，與學生建立一種平等的人際關(guān)系，和教師成為知心朋友，從而使師生關(guān)系融洽，營造一種彼此相互尊重、信賴的環(huán)境，真正建立起情感溝通的橋梁。只有從感情上、行動上對學生一視同仁，師生之間的情感才能得以溝通，才能形成一條對優(yōu)生和后進生無形的情感紐帶。只有重視學生情感領(lǐng)域的發(fā)展，情感的釋放和情緒的表達，以真誠、接受、同情、理解的態(tài)度對待學生，以平等的身份與學生進行思想、觀點等方面的交流，由原來的權(quán)威式轉(zhuǎn)向平等合作的交流，才能帶來教學風貌的變化，從而提高英語教學效率。

5.創(chuàng)建公正、合理、開放的外語評價體系：外語教學評價是外語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面、公正、客觀、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要：它既是教師獲取教學反饋信息改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略改進學習方法、提高學習速率的有效手段。教師應重視發(fā)揮評價的激勵作用，使形成性評估與終結(jié)性評估有機結(jié)合，使個人自評、學生互評、教師評價、小組評價更具有公正性、合理性、開放性。使學生對學習目標明確，學習過程更加重視，使學習成績更具客觀性和真實性。體現(xiàn)了外語評價體系的合理性和有效性。通過綜合評價，能大大激發(fā)學生的學習主動性和積極性，激發(fā)學習熱情，從而達到英語教學的目的。

參考文獻：

[1] 葉海智.信息技術(shù)與情感教育[M].北京：科學出版社，2007：38-50.

[2] 何培芬.網(wǎng)絡信息技術(shù)與外語課程整合的理論與方法[J].外語電化教學，2007，（2）：9-11.

[責任編輯 陳鶴]