摘要：在分析情感教育內(nèi)涵與功能的基礎(chǔ)上，論述了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施情感教育的理據(jù)及對促進(jìn)外語教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義，探討了實(shí)施情感教育的有效策略與途徑。提出利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢與特點(diǎn)，充分發(fā)揮情感教育的強(qiáng)化作用，更新教育觀念、發(fā)揮主導(dǎo)作用，切實(shí)提高教師整體素質(zhì)是有效實(shí)施情感教育的重要依據(jù)；尊重學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)自信心是實(shí)施情感教育的重要途徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；情感教育；理論依據(jù)；多媒體英語教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）31-0320-02

一、情感教育的內(nèi)涵與功能

所謂情感教育，是把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對其施以教育的力量，促使個(gè)體的情感潛能在新的教育氣氛中發(fā)生新的質(zhì)變，達(dá)到人的素質(zhì)的整體性提高和人性的完善發(fā)展[1]。其目標(biāo)是使學(xué)生的情感系統(tǒng)同認(rèn)知、意志和行為系統(tǒng)平行發(fā)展、和諧一致。它以心靈感應(yīng)為載體，以情感培養(yǎng)為主要目的，把情感因素滲透到教育活動的整個(gè)領(lǐng)域和全部過程。包括：在教育中關(guān)懷人的情感 、道德、審美觀、價(jià)值觀和運(yùn)用情感因素使教育成為更好的教育、更人性化的教育，使影響學(xué)生個(gè)體發(fā)展的各種因素處于最佳配合狀態(tài)。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施情感教育對促進(jìn)外語教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)實(shí)施情感教育是改革傳統(tǒng)外語教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)方式、教學(xué)手段和教材內(nèi)容的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生積極情感，克服消極情感，促進(jìn)學(xué)生健全人格發(fā)展的重要方式。從而有效營造一種輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，使情境創(chuàng)設(shè)、資源共享、多重交互、自主探究、合作學(xué)習(xí)、啟迪思維、激發(fā)創(chuàng)造等多種教學(xué)方式與學(xué)習(xí)手段合理利用、優(yōu)勢互補(bǔ)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和智慧潛能，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得以充分發(fā)揮[2]。以往的教學(xué)過分偏重于知識的傳授，忽視了情感教育，不利于學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。把情感引人課堂，并滲透到大學(xué)英語教學(xué)中已成為外語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。有效實(shí)施情感教育，提高多媒體英語教學(xué)效率，促進(jìn)外語教學(xué)改革步伐，以實(shí)現(xiàn)對于教學(xué)資源的最優(yōu)化利用，使得語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，對全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力特別是口語交際能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施情感教育的理論依據(jù)

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)實(shí)施情感教育是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，通過將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有效地融合于外語的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲得知識的過程，在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源通過意義建構(gòu)的方式而獲得。該理論強(qiáng)調(diào)：（1）學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。（2）強(qiáng)調(diào)“情景”對意義建構(gòu)的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的情景相聯(lián)系的。學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識，隨著同化與順應(yīng)的循環(huán)，形成了對知識的建構(gòu)。（3）強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。通過交流檢驗(yàn)和修正自己的“理解”，使之更符合客觀規(guī)律。（4）強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式”和“探索式”學(xué)習(xí)的場所。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以利用各種學(xué)習(xí)工具和信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。因此，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)實(shí)施情感教育應(yīng)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，以“學(xué)生”為中心設(shè)計(jì)組織教學(xué)。使認(rèn)知活動與情意表達(dá)相結(jié)合，力求將知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者有機(jī)結(jié)合。

四、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施情感教育的策略與途徑

（一）更新教育觀念、發(fā)揮主導(dǎo)作用，切實(shí)提高教師整體素質(zhì)是有效實(shí)施情感教育的重要依據(jù)

1.更新教育觀念，樹立正確的媒體觀。首先，要更新觀念，樹立正確的媒體觀，根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，使多媒體與傳統(tǒng)媒體有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，不斷完善，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與意識，使多媒體所能提供的圖像、影片、提示語和背景音樂充分發(fā)揮其獨(dú)特作用。

2.轉(zhuǎn)換角色意識，發(fā)揮主導(dǎo)作用。多媒體英語教學(xué)是教師、學(xué)生和教學(xué)媒體之間不斷互動的教學(xué)過程，教師不僅是組織者、管理者，還是教學(xué)過程的引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)必須以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。要始終體現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，媒體是工具”這一主導(dǎo)策略，避免因大量使用多媒體而造成課堂情感的流失。教師應(yīng)始終把握自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，通過對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作以自己的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情感交流，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動。只有教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了和諧的統(tǒng)一，才能使多媒體在教師的駕馭下發(fā)揮最佳教學(xué)功能。

3.鉆研教材教法、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。首先，教師應(yīng)吃透教材，分析研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對學(xué)生的實(shí)際能力和水平制作適合他們的課件；其次，教師應(yīng)跟據(jù)授課內(nèi)容的需要，合理分配課件的使用時(shí)間，處理好大量使用與適度使用的關(guān)系；第三，教師應(yīng)以富有激情的講解和多媒體的恰當(dāng)使用，充分調(diào)動學(xué)生積極的參與教學(xué)活動；第四，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的問題作為學(xué)生自主探究的課題，并引導(dǎo)學(xué)生尋找可能的方法來解決問題。第五，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法上積極開展教學(xué)活動。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

（二）尊重學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)自信心是實(shí)施情感教育的重要途徑

1.尊重學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生智慧潛能：多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了具有交互功能的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的個(gè)性心理特征，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因材施教，發(fā)揮學(xué)生主體作用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)良好的思維情境。以精心導(dǎo)入激發(fā)思維，復(fù)習(xí)鞏固深化思維。激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探索欲望，激發(fā)學(xué)生智慧潛能，挖掘他們的創(chuàng)造能力，相信并提供給學(xué)生思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會與條件。

2.營造語言學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力。多媒體強(qiáng)大的交互功能提高了教學(xué)的深度和廣度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)設(shè)了良好的語言情景和交際環(huán)境。利用多媒體演示功能開展“辯論賽”演講比賽、研討會，定期舉辦英語角、英語風(fēng)采大賽、口語競賽、聯(lián)歡等教學(xué)活動能調(diào)動學(xué)生的各種感官，增強(qiáng)他們的實(shí)踐表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)他們運(yùn)用積極的情感策略，保持學(xué)習(xí)英語的熱情和持久力，這種強(qiáng)烈的求知欲正是學(xué)生語言學(xué)習(xí)必須具備的內(nèi)在驅(qū)動力。

3.降低學(xué)生焦慮感，培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生樹立自信心。研究表明：焦慮是語言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙，它能產(chǎn)生緊張、害怕和懊惱，直接導(dǎo)致行為的失敗，繼而加重心理的緊張和恐懼，從而對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。焦慮感給大學(xué)生外語學(xué)習(xí)造成了很大的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力。對其身心發(fā)展有不利影響。多媒體網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)改變了傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)局面，學(xué)生成了學(xué)習(xí)和設(shè)備的主人。他們完全可以根據(jù)自己的意愿控制學(xué)習(xí)，自行決定處理收集的信息，使知識系統(tǒng)化，從而建立起自信心，消除焦慮和緊張感，大大提高學(xué)習(xí)效率。

在多媒體英語教學(xué)中，我們要注意觀察學(xué)生言行舉止，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有焦慮心理表現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們樹立自信心，最大限度地降低學(xué)生的焦慮心理。同時(shí)，要為學(xué)生營造輕松、愉快、和諧、友好的課堂氣氛和語言學(xué)習(xí)環(huán)境，用溫和的聲音、和藹的笑容、理解的表情來減少他們的焦慮感。盡量促使壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

4.創(chuàng)建和諧、融洽、平等、愉悅的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系能促進(jìn)師生的情感交流，為有效實(shí)施情感策略奠定基礎(chǔ)。教師以自己真誠的心、熾烈的情感去溫暖學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生積極情感，與學(xué)生建立一種平等的人際關(guān)系，和教師成為知心朋友，從而使師生關(guān)系融洽，營造一種彼此相互尊重、信賴的環(huán)境，真正建立起情感溝通的橋梁。只有從感情上、行動上對學(xué)生一視同仁，師生之間的情感才能得以溝通，才能形成一條對優(yōu)生和后進(jìn)生無形的情感紐帶。只有重視學(xué)生情感領(lǐng)域的發(fā)展，情感的釋放和情緒的表達(dá)，以真誠、接受、同情、理解的態(tài)度對待學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行思想、觀點(diǎn)等方面的交流，由原來的權(quán)威式轉(zhuǎn)向平等合作的交流，才能帶來教學(xué)風(fēng)貌的變化，從而提高英語教學(xué)效率。

5.創(chuàng)建公正、合理、開放的外語評價(jià)體系：外語教學(xué)評價(jià)是外語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、公正、客觀、準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要：它既是教師獲取教學(xué)反饋信息改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)速率的有效手段。教師應(yīng)重視發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，使形成性評估與終結(jié)性評估有機(jī)結(jié)合，使個(gè)人自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、小組評價(jià)更具有公正性、合理性、開放性。使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)過程更加重視，使學(xué)習(xí)成績更具客觀性和真實(shí)性。體現(xiàn)了外語評價(jià)體系的合理性和有效性。通過綜合評價(jià)，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到英語教學(xué)的目的。

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[責(zé)任編輯 陳鶴]