自《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》頒布以來(lái)，職高生的職業(yè)素養(yǎng)越來(lái)越成為關(guān)注的焦點(diǎn)。在職高生就業(yè)率持續(xù)走高的大好形勢(shì)下，山區(qū)職高的語(yǔ)文教學(xué)如何真正搭上職業(yè)教育改革的快車，筆者認(rèn)為應(yīng)把以能力為本位、突出實(shí)用性、注重學(xué)生的養(yǎng)成教育作為基本導(dǎo)向。

一 山區(qū)職高的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出“能力為本位”的思想

職高語(yǔ)文教學(xué)所培養(yǎng)的能力是讓職高生能夠?qū)W為所用，并能很好地與將來(lái)的崗位銜接，為自己職業(yè)素養(yǎng)的提升服務(wù)。因此，這種能力不應(yīng)以記住多少文學(xué)常識(shí)，知道多少文學(xué)體裁、文體常識(shí)、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等為衡量指標(biāo)，而應(yīng)定位于能正確書寫多少常用漢字，能否流利使用普通話，能否隨機(jī)組織介紹語(yǔ)并進(jìn)行得體的介紹，能否恰到好處地推銷自己，會(huì)用多少種常見(jiàn)的實(shí)用文體，特別是能否結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，更好地具備了學(xué)以致用的能力。在這個(gè)大前提下，再回歸到語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力上。試想職高生參加招聘單位面試時(shí)連最基本的自我介紹都語(yǔ)不成篇、病句連連，普通話說(shuō)得很拗口甚至無(wú)法脫離方言，交流時(shí)讓對(duì)方不知所云，寫個(gè)人簡(jiǎn)歷涂抹不斷，錯(cuò)字成群……這樣的職高生其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力能不打折扣嗎？如，以機(jī)電專業(yè)為例，學(xué)生雖經(jīng)歷了義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，但談及其語(yǔ)文基礎(chǔ)，只能說(shuō)是吃的“夾生飯”，如果在教學(xué)模式上一味地向普高靠攏，難免會(huì)出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)的笑話；但如果把能力任務(wù)落實(shí)到職高生職業(yè)素養(yǎng)所要求的高度，在能力訓(xùn)練方面圍繞專業(yè)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以線路安裝流程的解說(shuō)等為主要內(nèi)容，則效果大為改觀。通過(guò)模擬演練，既強(qiáng)化了他們的寫作基本功，又調(diào)動(dòng)了其運(yùn)用普通話交際的能力，還鞏固了他們的漢字識(shí)記能力，鍛煉了其信息提煉能力，最終激發(fā)出他們專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練，職高生的語(yǔ)文能力專業(yè)化了，職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力也得到了進(jìn)一步的提高。

要落實(shí)好這一工作，必須以科學(xué)重組教材為前提。為此山區(qū)職業(yè)高中應(yīng)加快配套校本教材開(kāi)發(fā)的步伐，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)的實(shí)際情況，因地制宜、因校制宜，編寫自己的語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)化校本教材，使之真正成為學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)校特色的重要載體和實(shí)現(xiàn)方式，真正做到以人為本，為專業(yè)服務(wù)，使職校語(yǔ)文姓職而不姓普。

二 山區(qū)職高的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出實(shí)用性

職業(yè)學(xué)校是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中成長(zhǎng)起來(lái)的，職高語(yǔ)文教學(xué)與市場(chǎng)接軌將是必然。因此山區(qū)職高的語(yǔ)文教學(xué)就要在教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方面花大力氣，突出實(shí)用性，把市場(chǎng)所要求的職高生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練，突出實(shí)踐，從而使職高生具備與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的語(yǔ)文素質(zhì)。

1．教材處理突出實(shí)用性

對(duì)職高生而言，多數(shù)為中考落榜者，文化基礎(chǔ)薄弱，結(jié)合他們的就業(yè)方向，教師應(yīng)樹(shù)立知識(shí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文的教學(xué)理念，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)：如對(duì)教材中的口語(yǔ)訓(xùn)練、實(shí)用文寫作訓(xùn)練單元要增加訓(xùn)練課時(shí)數(shù)，扎實(shí)有成效地進(jìn)行教學(xué)，且選題上要進(jìn)行專業(yè)化、實(shí)用化處理，盡可能貼近學(xué)生實(shí)際。對(duì)總結(jié)、計(jì)劃、啟事、海報(bào)、通知、請(qǐng)示、自薦信、條據(jù)、協(xié)議等深入職業(yè)生活的利用率高的實(shí)用文體寫作和交際口語(yǔ)作為必備常識(shí)進(jìn)行“掃盲”。對(duì)教材中的名家名篇更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注其人格魅力，重點(diǎn)落實(shí)在對(duì)常用字詞的書寫上，對(duì)文本所傳達(dá)的精神的感悟、見(jiàn)解上，而不是將精力放在和學(xué)生一起對(duì)文本進(jìn)行剖析上；且最好形成專題，有成果展示，而不是水過(guò)地皮濕地過(guò)教材。

2．教學(xué)方法突出實(shí)用性

職高生課堂“怠工”意味著教學(xué)的失敗。職高語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練、突出實(shí)踐：學(xué)生親自動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面行動(dòng)起來(lái)，盡管“作品”會(huì)不盡如人意，但只有經(jīng)過(guò)從“蛹”到“成蟲”的蛻變，才能化“繭”成“蝶”?？谡Z(yǔ)交際和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，教師不是按部就班地講過(guò)一次就完事，而是要有反復(fù)錘煉的耐心。特別是口語(yǔ)交際，職高生要么因怕說(shuō)不好而不敢說(shuō)，要么語(yǔ)無(wú)倫次亂說(shuō)，教師必須有針對(duì)性地制訂訓(xùn)練計(jì)劃、目標(biāo)，由易到難逐個(gè)突破。如何先讓學(xué)生樹(shù)立開(kāi)口說(shuō)的自信心，通過(guò)讀、誦活動(dòng)強(qiáng)化普通話訓(xùn)練，以話題的形式開(kāi)展說(shuō)話活動(dòng)，再到模擬交際，包括介紹、解說(shuō)、導(dǎo)游等訓(xùn)練。學(xué)生只有在親身體驗(yàn)中才能形成能力，實(shí)踐多了便熟能生巧。思考、交流、學(xué)習(xí)的能力具備了，職高生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)底氣也就足了。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)突出實(shí)用性

教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)筆者認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)調(diào)形成職業(yè)綜合能力的評(píng)價(jià)模式，簡(jiǎn)化知識(shí)理論的考查，淡化分?jǐn)?shù)的量化。筆者曾參考過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方法：總體分語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試、閱讀能力、口語(yǔ)交際、與專業(yè)有關(guān)的文體寫作四塊進(jìn)行考查?？疾閮?nèi)容注重實(shí)用性和可操作性，難易適度，能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到明確的導(dǎo)向作用。課外生活、職業(yè)素養(yǎng)高一、高二、高三分別占50%、70%、90%，收到了較好的效果。當(dāng)然，各個(gè)學(xué)校情況有別，評(píng)價(jià)方法也會(huì)因校而異；但實(shí)用性這個(gè)評(píng)價(jià)總原則不能變。

三 山區(qū)職高的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的“養(yǎng)成教育”

無(wú)須諱言，提起職高生，多數(shù)人覺(jué)得他們很叛逆，其實(shí)是沒(méi)有一個(gè)好的習(xí)慣操守：或者不守規(guī)矩，或者眼高手低，或者自卑，或者誠(chéng)信度、責(zé)任心不夠……致使他們的社會(huì)認(rèn)可度不理想。語(yǔ)文教師在“育能”的同時(shí)也要“育好人”，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“養(yǎng)成教育”，引導(dǎo)他們形成積極健康的心態(tài)和良好的個(gè)性。

1．走進(jìn)文本，通過(guò)與大家對(duì)話，升華自我

選入職高語(yǔ)文課本的都是很有分量的文學(xué)典范，是真、善、美的精華。教師要吃透文本，深度挖掘這種精神文化資源，對(duì)職高生的人格進(jìn)行塑造，當(dāng)好“靈魂的工程師”，幫助他們樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)他們形成高尚的情趣、審美觀，激發(fā)出他們樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課，教師要把主人翁誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)點(diǎn)和過(guò)分愛(ài)慕虛榮的弱點(diǎn)作為“養(yǎng)成教育”的題材，通過(guò)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)深入到學(xué)生的心靈深處，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的一種精神力量，久而久之，職高生便會(huì)成為集眾多優(yōu)秀品格于一身的“大成者”。

2．走進(jìn)生活，通過(guò)生活中的語(yǔ)文，完善自我

語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“大語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)觀念，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的生活，鼓勵(lì)他們感受時(shí)代改革的驚濤駭浪和平凡生活的酸甜苦辣，從而在一個(gè)較高的起點(diǎn)上認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生，最終確立自我的奮斗目標(biāo)。引導(dǎo)他們積極寫自薦信、進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等，創(chuàng)辦簡(jiǎn)報(bào)、黑板報(bào)、手抄報(bào)等，參加書法比賽、國(guó)旗下的講話、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)校模擬就業(yè)推薦會(huì)、模擬法庭、詩(shī)文朗誦賽、校園廣播、課本劇表演等活動(dòng)，將課堂教學(xué)中的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)、文本內(nèi)容支撐點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)、個(gè)體思考有機(jī)滲透和銜接，培養(yǎng)多方面的人文素養(yǎng)，完善自我。

山區(qū)職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)不是進(jìn)行精英教育，它重在“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)……”。所以應(yīng)立足職高生現(xiàn)狀，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，只有在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)職業(yè)高中特色，體現(xiàn)能力為主導(dǎo)的思想，增強(qiáng)實(shí)用性，注重養(yǎng)成教育，在形成職高生綜合職業(yè)素養(yǎng)上下工夫，才能找到它真正的歸宿。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕