一 “分子與細(xì)胞”新舊人教版內(nèi)容的比較

1．走近細(xì)胞

舊版：有關(guān)內(nèi)容只在原核細(xì)胞中涉及一些。

新版：使學(xué)生對細(xì)胞有個初步的了解，對“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次和細(xì)胞學(xué)說建立”以及“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”有初步的認(rèn)識，為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

2．組成細(xì)胞的元素和化合物

舊版：把元素和化合物分兩節(jié)講解，其中構(gòu)成細(xì)胞的六種化合物作為六個知識點逐一講解；實驗只有“生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”。

新版：（1）增加了“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”實驗，并在“生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”的實驗中增加了淀粉的鑒定；（2）把六種化合物分為四節(jié)講解，并增加了“生物大分子以碳鏈為骨架”這個知識點。

3．細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

舊版：先介紹結(jié)構(gòu)再講其功能，邏輯性強(qiáng)、條理清晰。實驗“用高倍鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動”。

新版：（1）細(xì)胞膜用一個課時，只講組成細(xì)胞膜的成分和功能，細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)在第四章中講解，并插入實驗“體驗制備細(xì)胞膜的方法”。細(xì)胞膜的功能著重講解“進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流”。（2）細(xì)胞質(zhì)方面：不僅對細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能作了介紹，而且還對細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合以及生物膜系統(tǒng)進(jìn)行逐一講解；實驗部分刪除了對細(xì)胞質(zhì)流動的觀察，增加了對線粒體的觀察，并介紹了細(xì)胞器的分離方法。（3）細(xì)胞核方面：細(xì)胞核的功能是以資料分析的方法呈現(xiàn)，讓學(xué)生總結(jié)其功能；增加了“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”這個知識點。

4．細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出

舊版：細(xì)胞的吸水和失水在植物水分代謝中講解；生物膜的流動鑲嵌模型，物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式在細(xì)胞膜功能中講解。

新版：保留植物細(xì)胞的吸水和失水基本知識和概念，增加動物細(xì)胞吸水和失水與之形成對比，并增加其他物質(zhì)跨膜實例，刪除水分的散失、運(yùn)輸和合理灌溉；生物的流動鑲嵌模型，著重講解“對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”讓學(xué)生了解其科學(xué)發(fā)展史；物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式一節(jié)，增加了“協(xié)助擴(kuò)散”這一知識點。

5．細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用

舊版：植物細(xì)胞代謝和動物細(xì)胞代謝及酶和ATP。

新版：酶這一節(jié)增加酶加快反應(yīng)速度的原因：降低化學(xué)反應(yīng)的活化能；酶的特性中的實驗都以探究性實驗的方式；細(xì)胞呼吸增加“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”和“細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用”；光合作用一節(jié)增加了“探究環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響”的實驗。

6．細(xì)胞的生命歷程

舊版：介紹細(xì)胞的分化、癌變和衰老三個知識點。

新版：細(xì)胞的增殖增加了“細(xì)胞不能無限長大”這一知識點；細(xì)胞分化、細(xì)胞的衰老和凋亡、細(xì)胞的癌變各作為一節(jié)，增加的資料都與社會生活相關(guān)，融科技、技術(shù)和社會為一體。

二 “分子與細(xì)胞”新舊人教版教科書特色的比較

1．舊版

第一，具體體現(xiàn)：通過“小資料”和“課外讀”增加學(xué)生的知識面；通過“課外生物科技活動”、“實習(xí)”、“研究性課題”提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

第二，主要特色：“小資料”、“課外讀”、“課外生物科技活動”、“實習(xí)”、“研究性課題”課后練習(xí)的編排一般以填充題、判斷題、選擇題、簡答題等來對學(xué)生進(jìn)行檢驗。

第三，章編排體例：章題名→引言→第一節(jié)→第二節(jié)→……節(jié)編排體例：節(jié)題→正文→復(fù)習(xí)題→課外讀。

2．新版

第一，具體體現(xiàn)：通過相關(guān)信息、知識鏈接等拓展學(xué)生的知識面，通過問題探討和思考與討論培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析能力；通過實驗和技能訓(xùn)練等提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

第二，主要特色：每節(jié)開始“問題探討”、“本節(jié)聚焦”；有些章節(jié)還設(shè)有“思考與討論”、“技能訓(xùn)練”等。課后練習(xí)的編排一般分為基礎(chǔ)題、拓展題，以滿足不同層次學(xué)生的需要；在每個章節(jié)后面都有“本章小結(jié)”，讓學(xué)生了解本章的主要知識點和“自我檢測”，以檢驗學(xué)生對本章知識點的掌握情況和對知識點的應(yīng)用能力。在習(xí)題的設(shè)計中，“畫概念圖”是本教材獨(dú)具的一種學(xué)習(xí)。

第三，章編排體例：章題名→引言→題圖→第一節(jié)→第二節(jié)→……→本章小結(jié)→自我檢測題；節(jié)編排體例：問題探討→本節(jié)聚焦→正文→練習(xí)→課外閱讀資料。

三 編排總體思路對比

第一，舊版教材內(nèi)容編排強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，教材的編排順序第一、二章先介紹細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，第三章講細(xì)胞代謝；就每一節(jié)的內(nèi)容來講，知識點之間前后連貫性較好、結(jié)構(gòu)層次明顯；編排基本按照由簡單到復(fù)雜、由微觀到宏觀的思路。但是，由于過多注重知識內(nèi)在的聯(lián)系，從而造成教師在教學(xué)方式的選擇上有局限；大多數(shù)教師會以教材為依據(jù)強(qiáng)調(diào)教師講解為主的教學(xué)模式，忽略了師生互動和以學(xué)生為主的教學(xué)模式。

第二，新版教材內(nèi)容編排上在注重知識結(jié)構(gòu)本身的邏輯關(guān)系的同時，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。具體有：加大了探究性實驗在教材中的比例；教材充分體現(xiàn)了科技、技術(shù)、社會相互關(guān)系；注重了生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。

新教材基本做到了以學(xué)生的發(fā)展作為選取內(nèi)容的出發(fā)點，比較符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點和認(rèn)知規(guī)律。

〔責(zé)任編輯：高照〕