一 前言

特殊教育事業(yè)是我國教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展水平是我國社會文明發(fā)展程度的重要標志之一。特殊教育學校學生屬于弱勢群體，他們享有受教育的權(quán)利，當然也享有受體育教育的權(quán)利。在特殊教育學校里實施體育教學，積極引導特殊教育學校學生參與體育活動，不僅可以增強其身體素質(zhì)，還可促進學生間的交流與互動，有助于增強他們的團隊協(xié)作精神，從而有利于其更好地適應未來的社會生活。因此，對特殊教育中高中體育教學現(xiàn)狀及相關(guān)對策進行研究，將具有非常深刻的理論和現(xiàn)實意義。

二 當前特殊教育中高中體育教學的現(xiàn)狀

1．體育教材缺乏，教法、學法單一

體育教材是體育教學大綱的具體體現(xiàn)，也是體育教學的重要依據(jù)，對保障體育教學質(zhì)量起重要作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國特殊教育中大部分學校體育教材和教學大綱普及度不高，且教材和大綱的針對性不強，在教學中高中體育教師只是照搬普通高中學校的體育教學方法，沒有考慮殘疾學生的身心特點，在教學上很多教學內(nèi)容是參照普高的教法，難以調(diào)動學生學習體育的欲望和興趣，學生體育意識不強。

2．特教中高中體育教學方法較為單一

當前，在特殊學校里，雖然體育教師已認識到了聾啞學生的特殊性，但在教學方法上仍沿襲傳統(tǒng)體育的教學方法，即采用視覺手語式教法和聽覺觸摸式教法，很少能適應聾啞學生的特殊需要，深入研究針對不同殘疾類型的學生創(chuàng)造一些新的教法，無法調(diào)動學生的學習興趣和積極性。

3．特教中體育成績考核與評價缺乏統(tǒng)一標準

體育教學評價是指以體育教學系統(tǒng)全過程為評價對象，利用科學有效的方法手段收集信息，依據(jù)一定的客觀標準對體育教學作出全面、科學的評判。在特教中采用合理、科學的體育考核與評價標準，對學生的體育成績進行全面評價，可很好地促進學生積極地參與體育學習?？v觀當前我國特教中的高中體育教學，尚未制定統(tǒng)一的考核評價標準，對學生的評價仍以終結(jié)性評價為唯一標準，缺乏針對學生身心特點和實際情況的體育課成績評價標準，難以全面評價學生的整體發(fā)展情況。

4．特教體育教學隊伍建設(shè)不強，體育教師綜合素質(zhì)不高

目前，大多數(shù)特教體育教師沒有受過正規(guī)特殊教育專業(yè)培訓與考核，大多是其他專業(yè)的教師兼職或后轉(zhuǎn)為專職特教教師的，大部分教師沒有系統(tǒng)地學習過特殊體育教育專業(yè)理論，學歷教育和非學歷培訓都還沒有形成體系。同時，當前大部分特教學校對體育教師特殊教育理論的在職學習培訓和繼續(xù)教育學習力度不夠，師資培訓自發(fā)性、短期性和隨意性較強，使大多數(shù)體育教師專業(yè)基礎(chǔ)不扎實、業(yè)務(wù)能力不強，遠遠不能滿足特殊體育教育的需要。

三 提高特教中高中體育教學質(zhì)量的相關(guān)對策

1．加快特殊體育教學大綱和體育教材的編寫與開發(fā)

體育教材和教學大綱是體育教師進行體育教學的主要依據(jù)，因此應針對特教高中體育教材和教學內(nèi)容缺乏且針對性不強的問題，加快特殊體育教學大綱和體育教材的編寫和開發(fā)。在教學編寫上，應將特教體育教材與普高體育教學區(qū)別開來，針對不同殘疾學生的生理、心理缺陷，在以“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”五個學習領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，設(shè)置適宜的教學內(nèi)容，并適當分配理論課時與實踐課時的比例。

2．針對殘疾學生學習的需要采取適宜的教學方法

在推行素質(zhì)教育的今天，特殊教育學校也應適應不同學生的特殊需要，提倡多樣化、靈活性、適應性的體育教法，因此，在教學方法上，應改變以教師講授為主、討論式和個別輔導式的方法，根據(jù)不同的教學目標、學生的身心特點和原有的認知基礎(chǔ)、教師特點和教學時間的多少等，有針對性地選擇適宜的教法。同時，高中體育教師需針對特殊學生的不同學習障礙，采用補償性的教學方法，挖掘他們的優(yōu)勢潛能，同時注意運用直觀教具和現(xiàn)代教學手段輔助教學。

3．建立完善的特殊體育教學監(jiān)督和評價機制

針對當前特教中高中體育教學考核評價標準不健全的問題，我國要提高特教高中體育教學質(zhì)量，應建立完善的考核評價標準，以期能更全面地評價學生的發(fā)展。在評價方式上，要擯棄傳統(tǒng)的終結(jié)性的單一評價方式，使總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。形成性評價是一種過程評價，它是在教學過程中對學生的學習情況所進行的評價。在評價形式上，應改變傳統(tǒng)的由教師對學生進行評價的單一評價形式，應在其基礎(chǔ)上，增加殘疾學生的自評、殘疾學生之間的互評或家長對學生的評價等形式，從而實現(xiàn)學習評價主體的多元化，同時通過自評和互評，也可讓殘疾學生能清楚地認識和了解自身的進步與不足之處。

4．加強特殊體育師資隊伍建設(shè)

體育師資隊伍建設(shè)是影響特殊教育學校體育教育發(fā)展的關(guān)鍵。建設(shè)一支懂得特殊體育理論、教學水平較高的體育師資隊伍是目前各級政府和學校應著力解決的首要問題。首先，各級政府和特殊教育學校應積極鼓勵和支持體育教師參加特殊體育教育的師資培訓，把特教體育教學的培訓列入工作計劃，讓其通過進修班、提高班、培訓班等渠道，掌握特殊體育理論知識，具有關(guān)于特殊體育教育的理念與滿足課堂上學生特殊需要的知識技能，從而全面提高特教體育教師的學歷層次和教學經(jīng)驗，從根本上提高特殊教育學校的體育師資水平。其次，我國應建立中等特殊體育教育教師資格認證制度，規(guī)范詳細的考核程序和考核標準，確立特殊體育教育教師上崗準則，以期從源頭上提高特教高中體育教學的質(zhì)量。

參考文獻

［1］李立新、李亞龍、張夢娣.特殊教育學校體育教師的配備及工作狀況［J］.成人教育，2011（6）

［2］盛波.特殊教育學校的體育教學目標及對策的研究［J］.魅力中國，2009（20）

〔責任編輯：高照〕