在新一輪課程改革中，初中物理教學(xué)要求改變過去重知識傳授為鼓勵學(xué)生自主探索，注重培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、掌握科學(xué)原理。課堂作為教學(xué)的主陣地，其有效性直接關(guān)系到學(xué)生知識、能力的提升?？梢姡岣叱踔形锢碚n堂教學(xué)的有效性是教師教學(xué)活動的根本目標(biāo)。何謂“有效教學(xué)”？筆者認(rèn)為有效教學(xué)就是在相同的教學(xué)時間內(nèi)，取得最佳效果的教學(xué)過程，即在相同的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度最高的教學(xué)過程。

本文結(jié)合初中物理課堂教學(xué)的實踐和理論，從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂活動、教學(xué)反饋三個方面探析提高初中物理課堂教學(xué)有效性的策略。

一 更新教學(xué)理念、明確目標(biāo)、精心設(shè)計，是提高物理課堂教學(xué)有效性的前提

1．更新教學(xué)理念，確立學(xué)生主體地位

教師與學(xué)生在教學(xué)中是矛盾的雙方，教師必須擺正自己的位置。素質(zhì)教育要求教師的課堂教學(xué)必須做到以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，轉(zhuǎn)變學(xué)生是“容器”、“觀眾”的傳統(tǒng)觀念。“教”是為了“學(xué)”，“教”要服從于“學(xué)”，當(dāng)今的物理課堂教學(xué)，應(yīng)把教學(xué)的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人。

2．了解學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

物理教學(xué)要求教師在分析學(xué)情的前提下有計劃、有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，能使教師明白課堂教學(xué)中教什么、怎么教以及教到什么程度等核心問題，這既是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的歸宿，教學(xué)過程必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開。教師要結(jié)合自身的教學(xué)實際，根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好、知識儲備、不同層次學(xué)生的發(fā)展需求以及學(xué)生不同的思維和學(xué)習(xí)方式從知識、技能、情感、價值觀等方面確立教學(xué)目標(biāo)，實施課堂教學(xué)策略。

3．分析教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

課堂有效教學(xué)要從研究教材開始。教材是通過不同的專家研究制定的，各版本教材不管是在內(nèi)容還是在內(nèi)容的編排順序方面都煞費苦心，符合科學(xué)性和實用性，但不同的專家對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、研究角度不同，在編排教材時無法切實地考慮所有學(xué)生的情況。因此，教師在分析、處理教材時，必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，以新課標(biāo)為準(zhǔn)來研究和使用教材中的知識內(nèi)容。筆者建議教師在富余時間內(nèi)可以參考不同版本的教材，科學(xué)地安排符合學(xué)生年齡和接受能力的教學(xué)內(nèi)容，在不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)的前提下，將使用的教材內(nèi)容拓展、延伸。例如：探究“斜面的機械效率”實驗，要求學(xué)生從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)出斜面的機械效率與斜面傾斜程度的關(guān)系。為了讓學(xué)生真正理解掌握這一規(guī)律，教師可在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從理論上加以推理論證。

針對初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的特點，在備課過程中，教師要重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識及科學(xué)精神的培養(yǎng)；其次，要使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度；再次，要突出教學(xué)的重點、難點，并且根據(jù)重點、難點的內(nèi)容，采取不同的解決方法，例如一些抽象的知識要用形象、直觀的教學(xué)方式，對于新的知識要采用靈活的教學(xué)方式。此外，在教學(xué)設(shè)計中要善于設(shè)置情境，多聯(lián)系生活來豐富課程并構(gòu)建生動的課堂。

例如：在“磁場”的教學(xué)中，【引入】（提出問題）物體運動狀態(tài)改變的原因是什么？（多媒體演示）人拉木塊在水平面上運動，這是我們看得見的力的作用——力是改變物體運動狀態(tài)的原因（已學(xué)的舊知識）?！狙菔疽龑?dǎo)】在鐵架臺上用細(xì)線懸掛一泡沫小球，用嘴吹小球，小球擺動——氣流的力作用的結(jié)

果（原理同上，已學(xué)的知識）。【實驗探究】（學(xué)生動手，主動獲取）：鐵架臺上夾上木塊，用細(xì)線把小磁針吊放在木塊附近；取下小磁針，再將鐵釘用細(xì)線吊放在木塊附近；在鐵架臺上夾上條形磁鐵，用細(xì)線把小磁針吊放在磁鐵附近?！居^察發(fā)現(xiàn)】小磁針的偏轉(zhuǎn)方向發(fā)生了改變，說明磁體對小磁針產(chǎn)生了力的作用，這種力的作用是看不見的。【討論歸納】（學(xué)生通過實驗，集體討論）在磁體周圍存在的一種人眼看不到的物質(zhì)， 它雖然看不見、摸不著，但確實是實際存在的（新知：磁場概念）。這樣的教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生生活，從生活走向物理，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。

二 科學(xué)組織教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，是提高物理課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼?，我們要給學(xué)生提供一個真實的物理情境，這些情境可以是一個出人意料的實驗，可以是一個十分神奇的魔術(shù)，可以是學(xué)生的切身體驗，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。

例如：教學(xué)“大氣的壓強”時，老師首先問學(xué)生想不想聽故事、想不想感受一下故事中當(dāng)時的熱鬧場面。學(xué)生都說想。老師便聲情并茂地講起了“馬德堡半球?qū)嶒灐钡墓适拢诶L聲繪色地講述時，利用多媒體展示“馬德堡半球?qū)嶒灐钡囊粝褓Y料，學(xué)生觀察生動直觀的場景發(fā)出贊嘆聲，一下子便將學(xué)生們的注意力吸引到課堂教學(xué)中。在此引課環(huán)節(jié)中，教師利用講故事的形式借助多媒體手段，使教學(xué)活動由靜止單調(diào)的語言描述變?yōu)樯鷦有蜗蟮挠耙粼佻F(xiàn)和動態(tài)直觀的體驗，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又輕松地突出了本節(jié)課的重點。

2．引導(dǎo)思考，讓學(xué)生求知解惑

教學(xué)過程的總體思路應(yīng)是“帶動、互動、行動”，但在實際教學(xué)中，常常是教師說得多，學(xué)生參與得少，學(xué)生的主體作用沒有體現(xiàn)出來。所以，教師就要分析難以產(chǎn)生互動的原因，要思考教師提問的問題，如問題是否太籠統(tǒng)，以致學(xué)生不知如何回答。這就需要教師根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生的問題，并對這些問題進(jìn)行篩選和加工，敏銳地抓住課堂的反饋信息，適時地、巧妙地設(shè)置“認(rèn)知懸念”，使學(xué)生產(chǎn)生探究問題的動力。

例如：“測小燈泡電功率”的實驗，此實驗的電路連接是初中物理電學(xué)實驗中最常見最典型的，可以完成多個電學(xué)實驗。學(xué)生在連接電路時經(jīng)常出現(xiàn)小燈泡不亮的現(xiàn)象，教師借此引導(dǎo)學(xué)生思考小燈泡不亮的原因，學(xué)生根據(jù)親身體會分析討論找出原因。

3．注重實驗探究，突出知識形成過程

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生思維的展開程度和自主求知意識是學(xué)生理解知識、掌握技能的關(guān)鍵?？梢?，認(rèn)知不僅取決于教師的講解和傳授，更在于教師把握課堂活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。物理新課標(biāo)提出：讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。各版本物理教材都為學(xué)生設(shè)計了眾多的“實驗探究”，在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這些探究實驗，啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計探究實驗，親身體驗探究過程，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，體會物理知識的形成過程。

例如：探究“運動和力的關(guān)系”的實驗，首先引導(dǎo)學(xué)生分析思考實驗條件和做法：三種粗糙程度不同的表面，每次實驗讓同一小車從斜面同一高度上自由滑下，以保持小車在三種表面上開始運動時的速度相同，觀察小車在三種表面上運動的距離。讓學(xué)生知道在實驗時哪些條件不變，哪些條件改變，滲透“控制變量”的科學(xué)研究方法；其次，根據(jù)學(xué)生實驗的觀察結(jié)果：小車在光滑的木板上運動的距離最遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和推理：如果不受任何阻力，小車的運動情況將是怎樣的？最后，通過學(xué)生的交流討論，由學(xué)生自己歸納總結(jié)得出“牛頓第一定律”的內(nèi)容。

三 注重教學(xué)反饋，反思教學(xué)，是提高物理課堂教學(xué)有效性的手段

1．檢測鞏固，及時反饋

新編人教版初中物理教材，從提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，以學(xué)生接受能力為線索，圖文并茂、注重知識、技能、情感的和諧發(fā)展。這就要求教師在課堂上抓住重點，突破難點。重點難點要靠教師的點撥、釋疑——教；但更多的是需要學(xué)生自己去體會、理解——學(xué)；學(xué)生要對新知識加以鞏固、形成知識與技能——練。因此，教師在課堂教學(xué)中不僅要體現(xiàn)出“教”的策略，而且要注重“學(xué)”和“練”的策略，只有將教、學(xué)、練三者有機結(jié)合起來，才能提高物理課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)實效是課堂教學(xué)評價的重要因素，體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，借助基礎(chǔ)練習(xí)檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況——可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一重點知識后，緊接著做一些練習(xí)；也可以在課堂小結(jié)后做些綜合練習(xí)。但無論是哪種方式，都要針對教學(xué)的重點和難點，由易到難，循序漸進(jìn)，照顧到全體學(xué)生。同時教師應(yīng)對學(xué)生練習(xí)的完成情況予以及時地評價。

2．反思教學(xué)，調(diào)整教學(xué)策略

熊川武教授在他的《反思性教學(xué)》中認(rèn)為：“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會做’與‘學(xué)會學(xué)’有機地結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！?/p>

教學(xué)是一個師生互動、共同發(fā)展的過程，物理教師在備課時，除了對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行反思外，更要對教學(xué)過程進(jìn)行反思。授課是教師施教的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)實踐合理性在課堂中的具體化。教師要經(jīng)常站在學(xué)生的角度反思自己的課講得如何，學(xué)生吸收知識的情況如何，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣如何，該如何改進(jìn)才能收到更好的效果，還要反思學(xué)生注意力渙散的情況。此外，課后要認(rèn)真批改作業(yè)，及時反思學(xué)生作業(yè)中存在的錯誤，找出錯誤的原因，區(qū)分個別錯誤和普遍錯誤。若是普遍錯誤，教師就應(yīng)及時反思教學(xué)過程中存在的問題，從而改進(jìn)教學(xué)方法；若是個別錯誤，教師就可選擇個別輔導(dǎo)的方法。總之，教學(xué)反思是教師對教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，在思考中教師意識到自己的教學(xué)經(jīng)驗及其局限性并及時得到調(diào)整和重組，使其形成符合新課程理念要求的、先進(jìn)的、獨特的教學(xué)風(fēng)格。

俗話說：“教學(xué)有法，但無定法；教無定法，貴在得法。”提高初中物理課堂教學(xué)有效性的途徑很多，只要我們進(jìn)一步更新教學(xué)理念，一切從教學(xué)實際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、風(fēng)趣、活躍的課堂情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，采用科學(xué)的教學(xué)方法，不斷地反思教學(xué)，優(yōu)化并形成不同情境下的教學(xué)模式，課堂教學(xué)一定會更生動、更有效。

參考文獻(xiàn)

［1］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海：華東師大出版社，1999

［2］楊慧、張躍華.資源應(yīng)用與教學(xué)創(chuàng)意經(jīng)典方法100例（初中版）［M］.合肥：安徽科技出版社，2010

〔責(zé)任編輯：高照〕